（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215000）

一、“構成設計”課程分析

1.課程屬性

構成設計是風景園林設計的一門專業(yè)基礎課，教學任務在于以就業(yè)為導向、以項目為載體、以能力為本位，通過理論講解，使學生對于三大構成的理解能夠從理性方面得到提高，同時在教學中指導學生通過一定數(shù)量的構成練習，掌握三大構成的基本方法和基本原則，最大限度地挖掘學生的創(chuàng)作潛能，為以后課程學習打下堅實基礎，以適應風景園林設計行業(yè)的人才崗位需求。

2.學情分析

本課程的授課對象為風景園林專業(yè)高職一年級學生，已學習了《設計素描》《設計初步》《計算機輔助設計（CAD）》等專業(yè)基礎課程，具備一定的手繪、制圖、計算機輔助設計技能和理論知識。本節(jié)課之前，學生已學過圖形元素的提取方式，了解構成設計在風景園林專業(yè)中的基本應用。本次課在前期內容的基礎上，體會平面構成的形式美、秩序美，基本掌握點、線、面的表現(xiàn)方法，并能結合所學應用到設計中，初步設計出具有個性的平面構成形式。

二、思政課程融入構成設計教學的目的和必要性

1.設計課程的思政育人環(huán)境

在高校課程中，藝術專業(yè)課程蘊含相對廣泛的思政教育價值，因為藝術的價值追求和思政教育目標的內在真、善、美的統(tǒng)一性：人們可以在其中發(fā)現(xiàn)自然、生活、心靈的美；感受藝術真實力量。高校思政課正是需要注重以生動簡單的外在形式來傳播深刻的內在道理，達到寓教于樂的教學效果。

2.通過構成作品案例鑒賞，激發(fā)中國文化自信

探尋更多的創(chuàng)作元素，了解方法與原則，部分課堂內容以“文化自信”主題作品為案例，讓學生加深對中國文化的理解。通過案例中“文化”的鑒賞與形象元素的探索，理解作品的藝術價值與文化內涵，引導學生學習并熱愛中國文化，弘揚中國精神。

3.構成設計課程思政的必要性

課程定位為藝術設計專業(yè)的必修課，并且是設計類專業(yè)的第一堂課程內容，可以說它是設計表達的起點和基礎，處于重要地位。為進入專業(yè)核心課程有效的開展，提供必要保障，對學生今后的專業(yè)課學習乃至對將來進入工作崗位后所設計的作品具有深遠的意義和影響。

三、思政元素融于構成設計課程的教學策略——以《平面構成基本要素——點、線、面》課程為例

1.思政理論結合課堂實踐

構成課程主要通過實踐操作提高學生對基本理論的認知，培養(yǎng)學生的判斷力，提升學生的設計素養(yǎng)，創(chuàng)造出“和諧”的視覺形態(tài)和空間。專業(yè)教師在課程建設目標環(huán)節(jié)要真正認識到思政教育的意義與重要性，順應歷史發(fā)展主旋律，樹立課程思政的理念，反復思考教學中的各個環(huán)節(jié)，找準思政與專業(yè)課程的契合點，將理論融入教實踐，潛移默化地加強對學生的思政教育。

2.知識與技能的要求

了解三大構成的基本元素，掌握構成的方法和美學法則。在設計方法上：能靈活運用點、線、面的基本理論進行構成設計；能具備構成形象的感受能力；能具備設計制作的動手技能；在思政上：培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀；培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學生辯證思考問題，辨別主次要矛盾，分析及借鑒的基本能力；培養(yǎng)學生與人合作探究的團隊精神。

3.課程思政的教學設計和具體實施

3.1 教學環(huán)節(jié)設計

根據(jù)學生的特點和專業(yè)的特性，采用的教法是：第一，目標導學法，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)；第二，比較法，展示作品、比較作品、解析作品。學法為：觀察法、歸納法和解讀法。

3.2 思政課堂設計

思政元素 思政資源名稱與類型 對應專業(yè)知識點 應用策略與方法愛國情懷1.含中國傳統(tǒng)文化元素的構成作品。2.“抗疫”的宣傳作品。1.學習平面構成的意義。2.基于“形、意”探索與表現(xiàn)，提取關鍵元素。通過案例教學法，引導學生了解中國傳統(tǒng)文化，“對話”歷史關注當下，增強文化自信，牢固樹立“四個自信”，激發(fā)愛國熱情。把點線面三者的組合關系比喻成個人、社會、國家之間的聯(lián)系，闡述相互聯(lián)系、相互制約的發(fā)展規(guī)則。實踐是檢驗真理的唯一標準正確處理個人與社會的關系 點線面構成作品 點、線、面概念、三者之間的關系“花”和“樹”主題的點、線、面課堂練習點、線、面的編排和組織形式通過制定主題的練習，檢驗學生是否掌握知識點，能否靈活運用。對立統(tǒng)一看待問題、具體問題具體分析點、線、面作品創(chuàng)作點、線、面形態(tài)在設計中的應用引導學生對立統(tǒng)一地看待生活的問題。學會分析在不同設計主題下最核心的表現(xiàn)內容（形態(tài)、輪廓、顏色等），最適宜的表現(xiàn)方式創(chuàng)作畫面。

結語

課程通過課題設計、教學活動、主題創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學生在學習設計創(chuàng)作的同時，吸收與實踐我國的優(yōu)秀文化思想、增強歸屬感與文化自信。設計課程是思政的一個有效載體，我們應該善于挖掘和運用。