高 晶 李夕海 賈維敏

（火箭軍工程大學 陜西·西安 710025）

MOOC（Massive open online course，MOOC）是大規(guī)模開放在線課堂，通俗的講就是人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課程，在家里上世界一流大學的課。這個概念由加拿大戴夫·科米爾與布賴恩·亞歷山大兩位教授于2008 年首次提出，在隨后的發(fā)展過程中獲得了教育界人士的高度認可，在教育領(lǐng)域得到了極大的推廣和應(yīng)用。這種教育的核心是有效地實現(xiàn)了教、學、評、測、練、認證、小組、社交。它與傳統(tǒng)的視頻公開課的共同點都是為了讓教育資源能夠更好的共享，但是區(qū)別在于網(wǎng)上的視頻公開課模式，學生與老師之間沒有互動、純粹的單向知識傳遞。

MOOC的本質(zhì)是人與人之間教與學，具有規(guī)模大、范圍廣、資源豐富的特點，從MOOC 課程本身的學習行為和交互活動來說，MOOC 表現(xiàn)出如下的優(yōu)勢：（1）MOOC 是一種新型的學習和教學方法，具有較完整的課程結(jié)構(gòu)與開放式學習模式，易于大家使用；（2）費用低廉，絕大多數(shù)MOOC是免費的，學習者自主注冊；（3）覆蓋的人群較廣，使用者可以自主學習，自主化選擇學習內(nèi)容；（4）使優(yōu)秀資源得到更好的共享，使師生、生生之間交流更加廣泛。

軍隊近年來非常重視MOOC 在院校教育中的使用，依托國防科大搭建了全軍通用的課程平臺，組織了大量資源用于課程的錄制和教學實踐應(yīng)用，陸續(xù)推出數(shù)據(jù)建設(shè)與武器裝備應(yīng)用、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息作戰(zhàn)、軍隊政治工作學、環(huán)境工程等一系列優(yōu)質(zhì)的精品MOOC課程，受到學生和老師廣泛好評，能較好地滿足軍校本科學員的學習需求。在培養(yǎng)信息化戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)軍事人才中、以及對軍人職業(yè)化教育起到了極大的不可替代的推動作用?，F(xiàn)在各院校都在積極推廣和使用這個網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個新形式，在軍事人才培養(yǎng)中進行相關(guān)MOOC 課程的建設(shè)研究，能有效推進軍隊院校教學信息化迅速發(fā)展，為解決目前課堂與實戰(zhàn)脫節(jié)的嚴峻問題提供一種新思路、新途徑。

但是如何正確地看待MOOC，如何有區(qū)別地應(yīng)用于院校學歷教育和軍事職業(yè)教育，這是院校教育工作者必須面臨和探討的幾個問題。

1 MOOC 是一種教學手段

和傳統(tǒng)教學一樣，MOOC 也是一種教學手段。它的誕生具有極其重要的意義，是對傳統(tǒng)教學方式的一種極大補充。

（1）MOOC 的誕生意義重大。打破了場地、時間和空間的限制，使得教學能夠建立在信息化時代的數(shù)據(jù)鏈路上，進一步拓展了教育的多樣性、高效性和針對性。破解了實體課堂在現(xiàn)實中面臨的種種限制，使得教育真正面向每一個人，只要擁有一部上網(wǎng)的手機，每個人都有機會去學習知識、追求夢想。MOOC 使得教育不再局限于校園內(nèi)、不再局限于學生中，MOOC 為終身學習提供了條件，使其變?yōu)榭赡?。從這個角度上看，MOOC 在教育史上具有劃時代的意義。

（2）MOOC 是對傳統(tǒng)教學方式的有益補充。任何知識的習得都要經(jīng)過獲取、消化和吸收，每個環(huán)節(jié)都是同等重要。傳統(tǒng)教學中知識的獲取在課堂，這部分是主體；消化和吸收更多要依賴課后，這部分是補充。這種不均衡主要是由有限的課時計劃所限制的。并非傳統(tǒng)課堂只重視知識的獲取，不重視知識的消化和吸收，而是由于學時的局限，使得在教學計劃中不得不把課堂教學的主要時間放在教學上，只能安排有限的課堂時間用于討論和答疑，畢竟知識的獲取是學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件。MOOC 的出現(xiàn)，把知識獲取的環(huán)節(jié)前移到線下，解決了前端的學習問題；課堂突出學員的主體性，把有限的課堂時間圍繞著學員的疑問和求知需求，用于更為廣泛和深入的討論答疑，促進學生對知識的消化和吸收，恰恰解決了傳統(tǒng)教學在實際操作中重教輕學的虎頭蛇尾。

2 對 MOOC 的認識誤區(qū)

2.1 MOOC 可以取代傳統(tǒng)教學的主體地位

上海交通大學校長張杰說，“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局?！比碌拇髮W格局應(yīng)該是 MOOC 和傳統(tǒng)教學的互補，絕對不是MOOC 的一家獨大，否則大學將會淪為網(wǎng)校，大學的文化根基將被徹底動搖。對于軍校而言，MOOC 的影響就更為有限。真實的校園氛圍，教師對學生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對面的交流是MOOC 難以取代的。尤其對于軍人的培養(yǎng)，不僅僅是科學文化知識的培養(yǎng)，更重要的是經(jīng)過軍校文化的熏陶、教員和干部的言傳身教，培養(yǎng)起應(yīng)該具有的軍人氣質(zhì)和特性。作為學歷培養(yǎng)的軍隊院校，必須首先考慮大學姓“軍”、姓“社”的問題，開放、散養(yǎng)的培養(yǎng)體系現(xiàn)階段是不適合軍事人才培養(yǎng)的。

2.2 MOOC 建設(shè)貪大求全

MOOC 建設(shè)應(yīng)該是對現(xiàn)階段已有課程的優(yōu)化和替換，而不是憑空添加新的課程。學員的培養(yǎng)方案是課程設(shè)置的法規(guī)性依據(jù)，應(yīng)該是現(xiàn)階段什么課程更適合MOOC的形式，就選擇哪門課程進行MOOC 的嘗試。為了推廣MOOC 或者說為了建設(shè)而建設(shè)，增加一些培養(yǎng)方案以外的新課程，就是本末倒置，對學員的人才培養(yǎng)無所裨益，而且對教員而言平添工作量。信息化時代的教育依然是教育為中心，信息化僅僅是手段。所以在建設(shè)的時候不可為了信息化而信息化，最終忽略了教育本身而流于形式。

2.3 MOOC 對教員一勞永逸

對于大部分教員而言，MOOC 是一個全新事物，在認識、接受和實踐的過程中，需要付出一定的學習成本。但是，一門MOOC 課程的錄制完成，并不代表著一勞永逸。對教員而言，課程制作需要付出更多的精力。MOOC 平臺帶來了更大的挑戰(zhàn)，某一公共基礎(chǔ)課程要想在平臺中脫穎而出，課程就必須出類拔萃。開放的課程必須要有高質(zhì)量來支撐，這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺接受來自各方面的專家、同行甚至是學習者的評判和檢驗。經(jīng)過前期很大的付出后，減少的是傳統(tǒng)教學方式中重復(fù)“備課”“上課”這兩個環(huán)節(jié)的工作量。教員需要將更多的精力投入到對學員的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學生的反饋進一步豐富、改進和完善MOOC課程，形成一個良性循環(huán)，這個循環(huán)是沒有止境的。

3 實施MOOC 的幾點建議

3.1 要做好課程建設(shè)的配套保障

MOOC 課程建設(shè)絕對不是一項把課堂教學錄像的簡單工作，需要教員對課程進行系統(tǒng)的設(shè)計，對知識點進行提煉和梳理，同時還有課程視頻的拍攝，課程作業(yè)的設(shè)計和安排，交流互動與答疑，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析整理，課程的修改完善等一系列配套工作。課程建設(shè)不僅需要教員有對應(yīng)課程的專業(yè)素質(zhì)，還必須對具備一定的、必須的MOOC教學和操作技術(shù)，需要對教員進行必要的培訓，同時最好有專門的團隊給予技術(shù)支持。同時要做好課程建設(shè)以后得制度保障，從工作量、課時費以及教學成果的評定等多方面來保護教員的積極性和持久性。

3.2 區(qū)分院校教育和職業(yè)教育

MOOC 本質(zhì)上會顛覆現(xiàn)行的軍事職業(yè)教育，將院校繼續(xù)教育這一單一模式拓展成為遠程自學、自學和集中授課相結(jié)合、集中授課等多種方式相結(jié)合的教育體系。使得每一名軍人都可以進行針對性強、量體裁衣式的職業(yè)教育。所以在MOOC的建設(shè)上，要充分考慮到教育對象所帶來的差異性。在院校學歷教育上，MOOC 的建設(shè)要穩(wěn)步、慎重；在職業(yè)教育上，要大膽嘗試、創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育在綜合理論、專業(yè)基礎(chǔ)和崗位培訓三個課程模塊上的需求，兼顧學歷教育課程，搭建起職業(yè)教育為主、兼顧學歷教育的課程體系。

3.3 運用好大數(shù)據(jù)促進課程建設(shè)

MOOC 由于依托網(wǎng)絡(luò)進行，所以整個教育過程也具有了信息時代的數(shù)字特征，所有的痕跡都可以被保留和追溯，這給教育提供了前所未有的信息反饋和保障。一方面通過記錄學生的行為、習慣和過程的大數(shù)據(jù)，全面分析學員個體在課程學習上的真實情況，實現(xiàn)教學過程的精準化；另一方面還可以通過全體學員的大數(shù)據(jù)，來分析群體在某一課程學習上的共性、趨勢和問題，為教員優(yōu)化改進課程提供了數(shù)據(jù)支持，進而促進課程的改進和完善，更有利于達成既定的教學目標、提升教學效果，真正實現(xiàn)以學員為主體的教學。

近年來，通過在信息工程課程中融入和運用MOOC 教學元素，如觀看教員錄制的微視頻、設(shè)立演練環(huán)節(jié)、多元化實戰(zhàn)型考核等，通過增加這些環(huán)節(jié)，教學效果顯著提升，在課程內(nèi)容設(shè)置上更加豐富多彩、運用也更加便利，符合全民有網(wǎng)時代下大學校園學生的自學能力發(fā)展需求，學生的積極性也調(diào)動起來，學生普遍反映效果很好。通過對參與的人員在網(wǎng)上實施監(jiān)控數(shù)據(jù)、深入相關(guān)專業(yè)問卷調(diào)查，從收集的各種反饋信息來看：97%的參與人員能認真學習相關(guān)專業(yè)的MOOC 課程，并且在有限的局域校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，有上千名人員能主動參與實時考核，滿足自己對相關(guān)專業(yè)的相應(yīng)知識需求和實際需要、有很大幫助。

尤其隨著軍校的多元化教學的推進以及教學改革的具體實施，MOOC 在軍校已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，有效提升軍校特有課程的教學效果，在完成各項教學任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生自我學習、提升綜合素質(zhì)的積極性，為培養(yǎng)新型軍事人才打下堅實基礎(chǔ)，隨著信息化、數(shù)字化的進一步推進，它在教學實施和人才培養(yǎng)中必將發(fā)揮更為重要的作用。