許海媚

（河北工業(yè)大學材料科學與工程學院 天津 300401）

1 現代大學生教育培訓模式缺陷與問題

1.1 側重專業(yè)技能教育

根據普遍案例可見，現代大學生教育培訓模式中教師比較注重學生的專業(yè)技能，在教育培訓內容上也主要以相關內容為主，因此大學生在接受教育的過程中其專業(yè)技能水平會不斷提升，但其綜合能力卻停滯不前。這一條件下，大學生在“一帶一路”背景下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難免會遇到一些對綜合能力有較高要求的問題，這時因為教育并沒有讓大學生綜合能力得以提升，所以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為很容易失敗，同時代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大。[1]例如某大學生在“一帶一路”背景下開創(chuàng)了“零售業(yè)”國際貿易企業(yè)，但國際貿易必然會與其他國家的用戶交流，而該大學生所學專業(yè)為經管專業(yè)，其英語能力在教育過程中并沒有提升，因此導致這名大學生很難與其他用戶進行交流，錯失了很多獲益機會，且在經營三年后該企業(yè)倒閉。由此可見，綜合能力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有很高的重要性，高校教育培訓模式理應具備這一功能。

1.2 重理論，輕實踐

目前，大多數高校在大學生教育培訓都存在“重理論，輕實踐”的觀念，而這一觀念會導致大學生無法將自身所學應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最后引發(fā)一系列的問題。[2]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念上，大學生的理論能力與實踐能力是相輔相成的，并沒有輕重之分，因此現代高校的教育觀念有誤，說明這一觀念是導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的原因之一。例如某高校對自身理論課程、實踐課程在總課程中的占比進行了統(tǒng)計（統(tǒng)計結果見表1），根據統(tǒng)計結果顯示，該校理論課程在整個大學生教育培訓過程中占比極高，而實踐課程的占比很低，同時依照該校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現來看，其近乎90%的畢業(yè)生在畢業(yè)三年后都沒有成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現，原因就是因為學生的實踐能力偏弱，使得學生躊躇不前或經營失敗。

表1 案例理論課、實踐課在總課程中的占比統(tǒng)計結果

1.3 強調課本內容

強調課本內容是在“重理論，輕實踐”下出現的教育行為問題，但其與觀念造成的影響是不同的，因此被單獨列出進行分析。根據現代多數高校的教育狀況來看，教師在教育過程中都會以課本內容為主來講解某些知識，這就是強調課本內容的表現，而課本內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中變幻莫測的實際問題是不相符的，因此過于強調課本內容會導致學生的視野不夠開闊，面對實際問題經常找不到應對方法，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗或受阻。[3]

1.4 教育方式的問題

現代高校的大學生教育培訓方式都很雷同，即“以教師為主導，學生被動聽課即可”的方式，這種方式下學生只需要根據教師的思路來進行學習，不需要有太多的主動性表現，如果需要學生做出主動性表現，則要在教師先示意，而在未示意的情況下學生的主動性表現可能會被視為擾亂課堂紀律。由此可知，在現代培訓方式中學生是不具備主動性的，對應就會導致學生養(yǎng)成被動思維，這時被動思維會給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為開展造成限制，同時在過程中也會帶來阻礙。例如某高校教育就采用了以上方式進行教學，待學生畢業(yè)后發(fā)現絕大部分學生都沒有主動開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，且少有主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生也沒有效果如何將企業(yè)做大、做強，這些問題均是受被動思維影響而產生的，說明現代高校大學生教育培訓方式需要得到優(yōu)化。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓模式改善策略

2.1 綜合素質教育

為了讓大學生在“一帶一路”背景下成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，現代高校除了要對學生的專業(yè)技能進行教育培訓以外，還要開展綜合素質教育工作。綜合素質教育工作可以根據“跨學科”教育理念來開展，即每個學生在學習過程中要具有一定的跨學科意識，了解自身專業(yè)在其他學科領域中的應用方式與作用，同時面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，要知道自身需要具備什么樣的素質，這樣才能實現目的。策略上，首先要圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質要求開設相關的通識課程，要求所有專業(yè)的大學生定期進行學習，這樣才能讓大學生的綜合素質得到提升。例如某高校意識到大學生在“一帶一路”背景下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，難免會接觸到不同國家的文化，如果大學生不了解這些文化就很難與對應國家的用戶進行深入交流，因此該校開展了國家文化教育課程，讓學生對此進行了解與學習。

2.2 理實結合教育

任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生理論與實踐能力都有很高要求，因此高校教育中不能只對大學生進行理論教育，有必要根據理論教育來開展實踐教育，此舉可以鍛煉學生的知識應用、問題分析等實踐能力。在具體實施策略上，首先，現代高校教育培訓模式中的理論教育部分已經十分完善，因此在這一點上不需要太多調整，但唯一需要改動的就是理論課程的占比，建議適當降低理論課程占用比例，騰出空間來開展實踐教育活動。其次，實踐教育活動的開展需要先對理論教育課程進行規(guī)劃（根據理論知識要點來進行規(guī)劃），由此得到理論教育節(jié)點，每個節(jié)點代表學生的一個學習階段，這樣在每個節(jié)點的學習任務完成后開展綜合節(jié)點內所有知識的實踐活動，對學生的知識應用能力等進行培育，反復如此即可提高學生的實踐能力。例如某高校教育培訓過程中根據課本章節(jié)將理論教育分為了若干節(jié)點，后針對每個節(jié)點開展了“常規(guī)類實踐教育”“競賽類實踐活動”，由此即可實現理實結合教育目的，成功對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培訓。

2.3 課外延伸教育

高校對大學生進行課本內容教育是必要行為，但在該教育行為以外，為了讓大學生的事業(yè)更加寬闊、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議高校通過課外延伸教育來實現目的。課外延伸教育主要分為兩個部分，即學生興趣開發(fā)、課外資料查閱：第一，在學生興趣開發(fā)中，教師可以以課本內容為基礎，向學生介紹一些與課本內容相關的知識，由此來激發(fā)學生對此類內容的興趣，這樣學生才能專注的進行課外學習；第二，通過興趣開發(fā)，學生會主動去了解一些相關的知識，但學生本身資源有限很難得到完整、有深度的資料，針對這一點高校應當提供相關的資料，讓學生有渠道去了解、學習課外知識。例如，某高校在航空教育當中除了對學生進行航空專業(yè)教育以外，還進行了“VR”技術教育，闡述該項技術在航空專業(yè)領域中的作用與應用方式，由此激發(fā)了學生興趣，隨后該校在校內圖書館中引入了大量有關于“VR”技術的資料，以供學生翻閱。

2.4 柔性教育方式應用

現代高校教育培訓方式會抑制大學生的主動性，導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動受阻，因此建議高校采用可以培養(yǎng)大學生主動性的教育方式來開展相關工作，而“柔性教育”方式就具備這一能效。柔性教育方式主要以學生為中心開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以學生為主導，教師作為引導者來開展教育工作，過程中除了必要的理實教育以外，要求教師向學生提出相關的學習主題，由學生自主、獨立的對主題進行思考，得出主題中包含的問題與解決方法，這樣學生的主動性就會得到發(fā)展，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中有更突出的表現。例如，某高校教育過程中，要求教師在理論教育基礎上向學生提出就有引導功能的問題（即“主題”），學生圍繞主題需要進行分析、思考，過程中教師不會插手（除非學生主動請教教師，或者有學生確實遇到了超出范圍的問題、思考方向出現錯誤），這樣就培養(yǎng)了學生的主動性，而在良好的主動性驅使下，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動中就能夠分辨問題、識別風險，且及時采取針對性的對策。

3 結語

綜上所述，本文對“一帶一路”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓模式進行了分析，可知現代大學生教育培訓模式存在缺陷，會導致大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程等方面出現問題，而通過文中策略可以對這些問題進行改善，構建出一個新的教育培訓模式，該模式可以全面培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其今后道路打下堅實基礎。