劉 娟

（安徽省蕪湖市南陵縣城東實驗學校，安徽 蕪湖 241000）

目前，雖然我國還處在應試教育階段，但教育行業(yè)對教學已有了更高的要求，要求教師在教學時，以學生的綜合素質教育為主，在滿足基礎知識的教學時，活躍教學氛圍，用創(chuàng)新的教學方法改善教學環(huán)境，擺脫應試教育下的傳統(tǒng)、刻板教學。因此，從這個角度出發(fā)，小學語文教師急于尋找趣味課堂的開展策略，以幫助課堂擺脫傳統(tǒng)的文學氣息，通過趣味教學的方式讓學生放松對文學內容的學習心態(tài)，改變學生心中對語文學科的刻板印象，為增強學生的語文能力和創(chuàng)新能力做出主要貢獻。

一、提高小學語文課堂趣味性的意義

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將語文教材內容教給學生，讓學生去理解教材中的內容，再通過閱讀或背誦任務的制定，讓學生熟悉課文，或完成課本要求的教學目標。這樣的方式讓學生在語文學習中，產(chǎn)生固定的學習思路，對教學內容的學習，更多的帶有一種完成任務的心理，而并非是通過語文內容的學習，對語文內容中涵蓋的文化底蘊產(chǎn)生興趣，并積極地通過學習豐富自己的語文知識儲備。由于傳統(tǒng)課堂不能對學生的語文學習有促進作用，只有依靠趣味教學或其他創(chuàng)新教學方式，才能提升學生的學習興趣，在興趣為前提時，增強個人語文能力。

二、提高小學語文課堂趣味性的策略

（一）用幽默的語言帶動課堂氛圍

教師的趣味課堂應該從語言上優(yōu)先體現(xiàn)，教師需要在教學中思考學生最能接受的教學方式，在課堂中用幽默風趣的語言，通過生活實際的結合，讓課堂氛圍得以靈活化。教師通過幽默的語言，向學生傳遞和善的形象，不僅有利于促進師生間的交流，也有利于學生改觀對教師所教授科目的印象。隨著教師印象的改變，學生在教師的幽默語氣中對語文學習也沒那么抵觸，教學科目的學習心態(tài)也積極了。同時，語文教學由于需要教授傳統(tǒng)的文學內容，在教學上有一定壓力，采用幽默風趣的課堂語言也能在一定程度上幫助教師減輕教學壓力，與學生一起在輕松的班級課堂氛圍內學習，同時，多設置師生互動的環(huán)節(jié)，讓學生與教師進行學科交流，對語文教學趣味性的增強有極大幫助。

比如教師需仔細研讀課本，尋找可以將幽默語氣帶進教學中的關鍵課文，并重點講解，使學生有機會在教師幽默的教學風格中完成教學任務?！秲蓚€鐵球同時落地》可以作為教師幽默教學的篇目，教師將該教材文章的模擬視頻展示給學生，并用幽默的語氣強調科學被驗證前眾人的不理解，幽默地讓學生在學習課文前猜測鐵球的落地結果，以此來烘托真理得來的不容易。通過教學幽默氣氛的調動，教師不僅可以讓學生對科學的探究產(chǎn)生敬畏心，也可以對語文學科學習產(chǎn)生積極心理。

（二）用多媒體提高小學語文課堂趣味性

多媒體教學能給小學生帶來更多的教學觀感，在接受多媒體教學的過程中，小學生的視覺、聽覺、感覺能得到應用，聽、說、讀、寫任務也能在多媒體教學中布置，加上學生本身對多媒體設備的興趣程度，由多媒體布置教學內容，學生更容易接受，并增強完成效率，由多媒體開展的教學工作，更容易減輕學生的學習負擔，在趣味性增強的基礎上，由多媒體介質，向學生灌輸更多教學內容，減輕學生的學習負擔，增強學生對教學的趣味認知。本身網(wǎng)絡資源比較豐富，教師在教學中難以教學的內容，在網(wǎng)絡上能找到對應資源，再通過多媒體的方式進行教學，也能一定程度上減輕教師的教學負擔。因此，教師需要從傳統(tǒng)的語文教學中脫離出來，接受多媒體教學法，接受網(wǎng)絡資源，將其與個人教學結合在一起，發(fā)揮出個人教學的最大潛力。

比如教師可以利用網(wǎng)絡搜集與教學內容有關的影像資料，影像中可以結合當前學生感興趣的動漫，將重點放在影像資料的知識傳播上，側重于創(chuàng)意傳播，讓學生通過多媒體理解知識，方可達到最佳的趣味教學目的。比如《雅魯藏布大峽谷》這一課在教學時，為突顯教材中描述的峽谷的浩大，教師可以直接將峽谷的相關影像放給學生看，讓學生對教材內容有更直觀的了解，不僅增強了教學的趣味性，也有效幫助學生記憶了教學要點，對學生教材理解能力的提升有較大幫助。

（三）組織角色扮演活動增強課堂趣味性

小學生在語文課堂中，最需要培養(yǎng)的能力是閱讀能力，保證課程中的基礎閱讀、通過創(chuàng)新閱讀方式培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師的基本教學思路。閱讀本身能夠幫助學生增長見識，在小學階段，閱讀也是學生的主要知識來源，不管是教材內容中的諺語還是詩歌，教師需要以此為材料，對學生的閱讀進行指導，增強學生的閱讀能力。而組織一些創(chuàng)新的閱讀形式，能夠幫助學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在創(chuàng)新活動中接受閱讀，并有意識地提升個人閱讀能力。比如角色扮演活動是創(chuàng)新的閱讀形式，教師結合教材中的古詩詞或故事文本，讓學生理解后，以小組為單位，用扮演的方式來表現(xiàn)教材內容的含義，理解教材文本中富含的情感，在學生閱讀積極性提升的基礎上，增強其閱讀能力。

比如教師可以從一年級開始，重視角色扮演活動的開展，利用《小猴子撈月亮》這類課文，幫助學生接觸角色扮演，為高年級的角色扮演打下基礎，等到四五年級時，接觸到難度高、角色更多的課文，如《小木偶的故事》，教師便可以輕松調動學生的活躍氣氛，學生也能自發(fā)地分角色進行表演，學生早期已經(jīng)養(yǎng)成基礎的閱讀和表演習慣，在表演難度增大時也能盡快進入狀態(tài)，節(jié)省教師的教學時間。在每堂扮演課的最后，教師也需要對學生的表現(xiàn)情況進行點評，從學生的課文情感揣測和角色臺詞的情感揣測入手，對學生進行鼓勵或提出建議，讓學生在參與角色扮演的過程中獲得滿足感，進而轉化為對語文的熱愛。

三、結語

由于語文學科的傳統(tǒng)性，學生對教師的教學工作并不能完全支持，教師需要充分理解學生的抗拒心態(tài)，在教學中多通過趣味教學和耐心引導的方式，改變學生的學習態(tài)度，才能真正增強教學效率。小學語文教師需要牢牢把握趣味課堂的開展手段，在教學中多實踐這一教學方法，讓自己能在趣味課堂的開展中充分調動學生的學習積極性，讓學生在教師的教學引導下，積極地學習語文內容，只有保證學生的積極性，才能讓學生在課堂中汲取知識，從而達到教學目的。