王麗娟

（江蘇省常州市光華學(xué)校，江蘇 常州 213000）

繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理想閱讀材料，其主要構(gòu)成就是文字和圖畫(huà)，這兩者相輔相成，對(duì)敘事抒情也是共同完成。因而哪怕學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，卻也可以對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解。培智學(xué)校的語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的積累、形象思維能力的鍛煉都有提出強(qiáng)調(diào)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的閱讀目標(biāo)中，也有讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單繪本或兒童文學(xué)作品的閱讀進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由于繪本生動(dòng)的內(nèi)容、豐富的主題以及與生活的密切關(guān)聯(lián)，使得繪本在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，成為了對(duì)培智兒童閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體。通過(guò)這種載體，可以在情感和自我的認(rèn)同、自我表達(dá)、尊重關(guān)懷中將培智學(xué)生情感共鳴進(jìn)行引發(fā)，從而在將學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行激發(fā)的情況下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

一、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

由于培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生過(guò)少的識(shí)字量、有限的理解能力等，使得學(xué)生在面對(duì)抽象的文字時(shí)產(chǎn)生一種陌生感，更使當(dāng)學(xué)生過(guò)多接觸大篇幅的閱讀文章時(shí)感到生澀難懂，以致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大幅度降低。因而在這種情況下就需要教師將學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，那就是比起抽象的文字，學(xué)生在直觀具體的圖畫(huà)語(yǔ)言中更容易接受。因此，促進(jìn)培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生讀圖能力的有效提高，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中有著重要幫助，在這樣的情況下就更是要將繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效率的語(yǔ)文教學(xué)。

比如教師在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，由于封面中精致漂亮的春天場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，這樣的精致畫(huà)面可以將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)。接著教師就可以將蝌蚪寶寶遇見(jiàn)鴨媽媽、魚(yú)媽媽、烏龜媽媽以及大白鵝對(duì)話(huà)中的“嘎嘎”“呱呱”口語(yǔ)進(jìn)行擬人化，如此就可以讓學(xué)生在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的小動(dòng)物進(jìn)行聯(lián)想，從而使得學(xué)生在理解和接受的過(guò)程中能夠更加容易。

二、認(rèn)讀記誦能力的加強(qiáng)

提高語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和記誦。雖然說(shuō)傳遞知識(shí)的主要信息是繪本中的圖片，但是其中的文字也是不可或缺的。在有些繪本圖片的觀察中，學(xué)生也會(huì)對(duì)其中出現(xiàn)的文字進(jìn)行參考，再加上有些繪本圖片中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一些文字，使得學(xué)生在對(duì)文字進(jìn)行參考的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地記誦那些反復(fù)出現(xiàn)的文字部分。

例如教師在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》時(shí)，就發(fā)現(xiàn)文章中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)像“這條河有多深呢？”“水很淺”“水很深嗎？”等關(guān)于河水是深還是淺的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師就可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，在將文字和圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合的情況下，將文字凸顯出來(lái)。如此就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些漢字的掌握，從而幫助學(xué)生增加識(shí)字量。還有就是，一直以來(lái)培智學(xué)生難以理解和掌握的部分就是古詩(shī)詞，因而教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以將需要背誦的古詩(shī)詞制作成繪本。通過(guò)這樣的方式可以讓難懂的古詩(shī)詞變得更加簡(jiǎn)單，從而可以讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶和理解?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)的方方面面都可以運(yùn)用繪本，教師將博大精深的漢字做成繪本，可以在上下左右拆分漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到漢字生動(dòng)形象的組成，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在將學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng)的前提下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

三、繪本的合理選擇

到目前為止，可以利用的繪本非常之多，其中繪本的內(nèi)容也可算得上是五花八門(mén)。在不同的繪本中，由于繪本作者和作

者水平的不同，繪本中的內(nèi)容和中心思想也有所不同，而繪本的質(zhì)量當(dāng)然也是各有不同。因而為了教學(xué)效果能夠有保障，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇繪本。首先，由于經(jīng)典繪本的作者大多是語(yǔ)言方面和兒童教育方面的學(xué)者專(zhuān)家，他們創(chuàng)作的繪本與培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更加符合，也就是說(shuō)更適合培智學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，經(jīng)典繪本大多經(jīng)歷了層層篩選，在質(zhì)量上也較有保障。因而在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典繪本以及一些知名度較高的繪本，像《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等優(yōu)先選擇，以此來(lái)為繪本下的語(yǔ)文教學(xué)提供保障。還有就是，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)將培智學(xué)生的興趣愛(ài)好等結(jié)合進(jìn)去。正所謂，興趣是最好的老師，教師在選擇中，應(yīng)該對(duì)圖畫(huà)有趣、淺顯易懂、故事情節(jié)吸引人以及角色個(gè)性鮮明的繪本故事進(jìn)行優(yōu)先選擇。比如《大衛(wèi)，不可以》就是有趣的繪本之一。這本繪本講的是大衛(wèi)天真活潑，但是這種天真活潑總是讓家里一團(tuán)糟，大衛(wèi)媽媽每當(dāng)這個(gè)時(shí)候就會(huì)對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”。像這樣人物個(gè)性鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)淺顯、圖畫(huà)有趣的繪本故事，就能夠?qū)⑴嘀菍W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來(lái)。再者就是教師在對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，還要將繪本內(nèi)容和多樣化的形式考慮進(jìn)去，以此來(lái)讓培智學(xué)生在不同種類(lèi)的繪本中享受到不一樣的體驗(yàn)，從而在豐富培智學(xué)生所學(xué)知識(shí)時(shí)，促進(jìn)培智學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

四、繪本閱讀的指導(dǎo)

培智學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有著較大的差異，因而語(yǔ)文教師在激發(fā)起培智學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同，給予不同的閱讀指導(dǎo)，以此來(lái)提高培智學(xué)生的閱讀參與性，從而加強(qiáng)培智學(xué)生對(duì)閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)。例如一些能力較弱，理解困難的學(xué)生，教師就可以利用框架式閱讀法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。在具體的閱讀過(guò)程中，教師幫助學(xué)生將故事的框架進(jìn)行梳理，用樹(shù)形圖的方式幫助學(xué)生將故事的整體脈絡(luò)進(jìn)行理清，以此來(lái)將繪本的梗概進(jìn)行講述。教師還可以在以理解繪本框架為基礎(chǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將豐富的圖片結(jié)合到閱讀中，以此來(lái)完成學(xué)生的自主閱讀。而對(duì)一些綜合能力較好，有一定基礎(chǔ)的培智學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行小組合作式的閱讀，然后教師再?gòu)呐詭椭鷮W(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣感悟?qū)υ?huà)和點(diǎn)撥式的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以提高培智學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)涵和傳遞價(jià)值觀的理解。如此就可以降低繪本的閱讀難度，并讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀的成就感，從而在將學(xué)生閱讀信心進(jìn)行加強(qiáng)的同時(shí)幫助學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想通過(guò)繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級(jí)段學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，其次在合理選擇繪本的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀記誦能力，教師更要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生更加理解接受繪本閱讀，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生記憶力和理解能力的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀信心，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。