聞 潔

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇·南京 211135）

隨著教育信息化發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，教育領(lǐng)域開始在教育教學(xué)模式創(chuàng)新深化、信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究實(shí)踐開展、信息技術(shù)和教學(xué)深度融合等方面進(jìn)行了大力推進(jìn)，并且在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方面加強(qiáng)了力度，確保適應(yīng)信息化教學(xué)需要的課程體系得以良好建設(shè)，進(jìn)而借助信息技術(shù)應(yīng)用、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)和課堂有效優(yōu)化的目的。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)程開始不斷加快，此時(shí)對職業(yè)院校廣大教育工作者也提出了全新要求，即教師在教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)對數(shù)字教育資源進(jìn)行充分合理應(yīng)用，確保人才培養(yǎng)過程中的重難點(diǎn)問題得以有效解決，同時(shí)還應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂及移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式方面進(jìn)行積極實(shí)踐，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以極大限度調(diào)動(dòng)，為教與學(xué)的全面互動(dòng)提供促進(jìn)作用，確保教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面質(zhì)量得以全面提升，深化職業(yè)院校改革。

1 云班課平臺

應(yīng)用云班課平臺能夠在平臺上對課程班課進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)借助班課空間對可見及視頻等資源進(jìn)行推送，在學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可對移動(dòng)設(shè)備加以利用，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)及互動(dòng)反饋等完成。云班課平臺具有便捷性操作特征，同時(shí)不會(huì)受時(shí)間和空間所限，師生在應(yīng)用過程可免費(fèi)使用。能夠在PC 端登陸的云班課，借助平板及手機(jī)對APP 加以下載也可以登陸，創(chuàng)建班級、管理班級和學(xué)生、推送教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容都是云班課平臺包含的主要功能，與微信群及在線課程等線上教學(xué)平臺對比，云班課具備的優(yōu)勢十分顯著，即云班課能夠深入融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動(dòng)社交媒介，其能夠?qū)⒁酝W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺難以有效組織和管理學(xué)習(xí)過程的問題給予有效克服，同時(shí)也把課堂上移動(dòng)社交媒介應(yīng)用時(shí)、師生互動(dòng)缺少的這一問題進(jìn)行了有效解決。[1]

2 基于云班課平臺的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1 構(gòu)建課程教學(xué)體系

首先以專業(yè)崗位能力課程知識為依據(jù)、分解知識點(diǎn)，這一過程教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)以專業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，分解課程內(nèi)容。對于城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)來說，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)水平，能夠從事城市軌道交通站務(wù)管理及服務(wù)、行車組織、調(diào)度指揮等工作，適應(yīng)城市軌道交通運(yùn)營企業(yè)服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。[2]城市軌道交通運(yùn)營安全和應(yīng)急處理是該專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握城市軌道交通發(fā)生突發(fā)事件后，運(yùn)營部門各崗位所應(yīng)具備的應(yīng)對處理能力。分解課程內(nèi)容知識點(diǎn)的過程，教師應(yīng)以層層遞進(jìn)原則為依據(jù)，把若干個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行分解，同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)及子任務(wù)設(shè)置在各學(xué)習(xí)單元下，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)借助圖片及音視頻等信息化形式加以表現(xiàn)。

其次建立線上微資源庫，微視頻及微動(dòng)畫、城市軌道交通運(yùn)營微錄像等都需要包含在微資源庫中，在課堂教學(xué)具體開展時(shí)，需要與云班課相結(jié)合，以課前自主預(yù)習(xí)及課程合作探究及課后拓展延伸原則為依據(jù)，在已經(jīng)分解的知識點(diǎn)內(nèi)對適當(dāng)內(nèi)容加以選擇，確保線上知識微資源庫得以良好建立，之后引導(dǎo)學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備、以云班課或微信等為依據(jù)，隨時(shí)隨地對微資源庫內(nèi)的圖片及音視頻、懂話等進(jìn)行查看，基于碎片化時(shí)間的充分利用，確保學(xué)生的自主及移動(dòng)等學(xué)習(xí)模式得以良好實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步提升。

2.2 重購課程教學(xué)內(nèi)容

在高等職業(yè)教育中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備豐富理論知識和實(shí)踐技能且面向一線的高端技能型人才培養(yǎng)。所以高職城市軌道交通運(yùn)營安全專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解安全基本常識、熟悉運(yùn)營安全管理知識、掌握安全專門技術(shù)和應(yīng)急故障處理、掌握危險(xiǎn)源識別及安全分析評價(jià)的方法等相關(guān)內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要教師以教學(xué)大綱基本要求為依據(jù)進(jìn)行重構(gòu)，確保以城市軌道交通運(yùn)營安全基本知識、城市軌道交通運(yùn)營安全管理、城市軌道交通危險(xiǎn)源識別與控制、城市軌道交通運(yùn)營安全技術(shù)、城市軌道交通應(yīng)急設(shè)備、城市軌道交通突發(fā)事件應(yīng)急救援等內(nèi)容體系得以良好形成，同時(shí)整合理論和實(shí)踐知識，立足學(xué)生良好實(shí)訓(xùn)習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以理論知識必要和夠用原則為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，確保有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐。[3]

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

課前環(huán)節(jié)。此時(shí)需要教師對云班課平臺系統(tǒng)加以利用，將碎片化教學(xué)資源、相關(guān)任務(wù)內(nèi)容上傳到平臺中，以學(xué)生前期對知識點(diǎn)的掌握情況為依據(jù)，將相關(guān)資源及任務(wù)實(shí)時(shí)向?qū)W生手機(jī)發(fā)送，并引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)清單內(nèi)容為依據(jù)，對線上教學(xué)資源進(jìn)行查看和下載，同時(shí)對問題進(jìn)行回答，確保學(xué)生對相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行獲取，在此基礎(chǔ)上，借助小組合作方式將相關(guān)任務(wù)完成并在平臺上進(jìn)行提交。此時(shí)教師就可登陸線上平臺后臺數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，及時(shí)提醒一些學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有因基礎(chǔ)差及能力弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度慢等問題存在，就需要教師對單獨(dú)輔導(dǎo)方式加以應(yīng)用，而如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，就需要教師和班主任進(jìn)行溝通，對學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的具體原因進(jìn)行分析，將問題挖掘出來并進(jìn)行針對性解決，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全身心投入提供幫助。[4]對于學(xué)生來說，借助云班課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，一旦面臨一些難以解決的問題，此時(shí)就可到平臺中的答疑討論區(qū)發(fā)言，借助教師和其他同學(xué)的互動(dòng)交流將問題有效解決。

課中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂及啟發(fā)式教學(xué)等多樣化教學(xué)形式進(jìn)行靈活應(yīng)用，歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)問題，為學(xué)生課程重難點(diǎn)知識掌握提供幫助，促使學(xué)生利用碎片化知識點(diǎn)將完整知識體系構(gòu)建出來。[5]此外，教師還可隨時(shí)以授課內(nèi)容為依據(jù)，對云班課平臺加以利用，進(jìn)而對“頭腦風(fēng)暴”“現(xiàn)實(shí)小測驗(yàn)”“小組討論”等趣味性教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)積極組織，圍繞某問題將互動(dòng)交流和討論開展，之后借助云班課平臺、教師對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行直觀了解，同時(shí)針對學(xué)生的疑惑及問題給予針對性解答。[6]

課后環(huán)節(jié)。通過在線平臺教師對課外作業(yè)加以布置，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得以有效鞏固，同時(shí)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程所遇難點(diǎn)內(nèi)容、將一些頭腦風(fēng)暴題進(jìn)行發(fā)布，為學(xué)生的進(jìn)一步思考提供激發(fā)作用。此外，教師還可以在平臺中對一些社會(huì)熱點(diǎn)及生活實(shí)踐等資料加以推送，借此達(dá)到課堂知識拓展目的的同時(shí)，促使學(xué)生視野更加開拓，保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐步提升。[7]例如：圍繞“掌握各種突發(fā)事件應(yīng)急救援”這部分課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在課前借助云班課平臺將車站、公共安全事件、大客流等各種突發(fā)事件等教學(xué)資源推送給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及討論、習(xí)題完成等提供幫助。教師課堂教學(xué)中可選擇“2008 年杭州地鐵湘湖站-北2 基坑坍塌”相關(guān)的新聞報(bào)道視頻播放，同時(shí)借助云班課平臺對“坍塌原因分析”頭腦風(fēng)暴題進(jìn)行推送，基于學(xué)生的作答為基礎(chǔ)、對坍塌原因進(jìn)行進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)闡述這一突發(fā)事件應(yīng)急救援措施，隨之引出車站突發(fā)事件的應(yīng)急處理原則，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的知識鞏固。[8]

3 結(jié)束語

基于云班課平臺的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體位置，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多時(shí)間和空間，教學(xué)過程，也使得教師以往講解者身份向?qū)W習(xí)方法及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)和知識傳授為目的的教學(xué)目標(biāo)得到了有效改進(jìn)，而課堂教學(xué)中教與學(xué)的良性互動(dòng)得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性也能能夠得到有效激發(fā)，并且通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)及教學(xué)合理設(shè)計(jì)，以層層遞進(jìn)的方式為學(xué)生深層次、深度學(xué)習(xí)提供了極大促進(jìn)作用，顯著提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性。