吳金萍 張紅雪

（[1]沈陽師范大學(xué) 遼寧·沈陽 110034；[2]撫順德才高中 遼寧·撫順113004）

1 項目教學(xué)法的概念及特征

巴克教育研究所(BIE)提出一個準確的定義，即項目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生能通過廣泛且深入地探究復(fù)雜真實的問題和精心設(shè)計的產(chǎn)品與任務(wù)而獲取知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式(Markham et al．2003)。項目教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)核心課程的知識內(nèi)容，還可以利用所學(xué)的知識去解決實際生活中遇到的問題，并最終產(chǎn)生有意義的結(jié)果。這一概念明確了學(xué)習(xí)者應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中獲得經(jīng)驗。弗蘭克等人(2003)從建構(gòu)主義的角度來定義項目教學(xué)法。他提出項目教學(xué)法是學(xué)習(xí)者通過與他人合作和互動的方式來構(gòu)建對現(xiàn)實問題的理解或知識的教育過程。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，是指以項目為主線，以學(xué)生為主體，教師協(xié)助學(xué)生完成一系列實踐活動，最終完成一個產(chǎn)品的學(xué)習(xí)過程。因此，項目教學(xué)法的基本特征是“三個中心”，即以學(xué)生為中心、以真實為中心、以產(chǎn)品為中心。

2 項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包含了多種教育理念。它們是建構(gòu)主義、多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理論。

2.1 建構(gòu)主義理論

20 世紀90 年代以來，建構(gòu)主義理論在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。皮亞杰認為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主觀性，而不是被動地接受知識(Piaget,1981)。學(xué)習(xí)不是教師傳授知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，教師的角色不僅僅是知識的導(dǎo)入者。相反，他們是管理者、組織者和促進者。同樣，項目教學(xué)法的一個顯著特征是“以學(xué)生為中心”。整個教學(xué)過程圍繞“項目”展開，學(xué)生自主組織、自主學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師在整個教學(xué)過程中作為導(dǎo)師提出必要的建議。在內(nèi)容和方向上，建構(gòu)主義理論與項目教學(xué)法相似。

2.2 多元智能理論

多元智能理論認為，不同的智能體現(xiàn)了個體的不同潛能，只有在適當?shù)臅r候才能充分發(fā)揮這些潛能。在項目教學(xué)中，當學(xué)生完成一個項目或解決一個學(xué)習(xí)中的問題時，他們會充分利用自己的智力優(yōu)勢。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)策略與項目規(guī)劃和項目實施相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)展各種智力。此外，適當?shù)挠?xùn)練和經(jīng)驗的不斷積累也可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，多元智能理論為項目教學(xué)法提供了支持。

2.3 合作學(xué)習(xí)理論

教育家王坦提出，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中能夠互相合作，來達成雙方共同的學(xué)習(xí)目標，并能以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系(Wang,2003)。”項目是完成合作學(xué)習(xí)的最佳載體，與此同時，合作學(xué)習(xí)是促進項目教學(xué)活動的最佳途徑。在項目實施過程中，同學(xué)之間的合作是項目成功發(fā)展的重要因素。

3 項目教學(xué)法與大學(xué)英語寫作框架

劉景福和鐘志賢總結(jié)了項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和項目評價這六個基本步驟(Liu & Zhong,2002)。在此基礎(chǔ)上，作者將教學(xué)過程更為細化，具體如下：

項目選擇：首先，教師要根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容和目標確定項目的主題。其次，項目主題應(yīng)與教材單元內(nèi)容密切相關(guān)，而且主題不要過于寬泛，目的是學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識。

團隊分組：項目介紹后，老師根據(jù)學(xué)生的個性和英語寫作水平，將全班分組，一般4～6 人。另外，小組組長由成員共同推選，負責(zé)項目的實施。

制定計劃：分組后，組長根據(jù)小組成員的專長，分配任務(wù)。然后每個小組一起制定具體的項目計劃，主要包括任務(wù)分配，時間分配，可能遇到的困難等等。根據(jù)這個計劃，學(xué)生可以保證項目的進度。

活動探究：在計劃設(shè)計完成后，學(xué)生們針對這個項目做了一些探究。首先，每個小組閱讀老師推薦的寫作材料，掌握寫作內(nèi)容的知識和寫作技巧，如詞匯、短語、句型等。另一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、訪談和查閱書籍等渠道獲取項目信息。最后，每個小組整理收集到的資料，并與他人分享。

結(jié)構(gòu)構(gòu)思：資料收集整理后，學(xué)生們聚集在教室里。在寫作前，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)寫作思路設(shè)計自己的寫作框架。在這個過程中，學(xué)生不僅充分利用所收集的資料，而且邏輯思維也逐漸增強。

成果制作：確定寫作大綱后，學(xué)生自行寫作，并在課堂上完成初稿。

成果展示：在項目初步完成后，每個小組將自己的初稿以展示的形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，同時分享自己在這個過程中的收獲和經(jīng)驗。最后，每個小組的組長展示了他們自己的項目實施計劃，收集的相關(guān)資料和存在的問題。

項目評價：對項目的評價不僅是對項目完成情況的簡單總結(jié)，更是對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。自我評價、同伴互評、教師評價在完成項目的過程中是必不可少。首先，學(xué)生們能夠根據(jù)自我評價表和同伴互評表進行評價，最后再由教師進行評價與總結(jié)。通過這三種評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和邏輯思維，幫助他們鞏固項目成果，使他們能夠在課堂之外繼續(xù)和擴展。

最終成果：在評價結(jié)束后，學(xué)生們對自己的作文有了初步的看法。根據(jù)同學(xué)和老師的評價，學(xué)生們認真修改初稿。最后，他們的最終作品完成并上交。

4 研究設(shè)計及過程

本研究以遼寧省某大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，對所擔(dān)任的大學(xué)英語寫作課程的兩個班級，其中一個班級作為實驗班，在教師的指導(dǎo)下接受項目教學(xué)法；另一個班級則為控制班，應(yīng)用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式——“3P”教學(xué)法，即呈現(xiàn)、操練和運用。兩個班級的人數(shù)相同，都是30 人。他們在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)過一年英語了，對英語寫作也有初步的了解。而且兩個班都希望提高自己的寫作能力，通過大學(xué)英語四級考試。此外，兩個班級在相同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。兩班均采用學(xué)校統(tǒng)一提供的教材《新世紀大學(xué)英語寫作教程》進行學(xué)習(xí)。此研究采用前測、后測、問卷和訪談四種工具，定量和定性相結(jié)合的研究方法來分析。結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗班學(xué)生的英語寫作成績有所提高。此外，學(xué)生們對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了較為積極的改變。以下是實驗班和控制班學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)態(tài)度變化的相關(guān)數(shù)據(jù)。

表1 實驗班和控制班后測總成績獨立樣本T 檢驗

表2 實驗班前問卷和后問卷配對樣本T 檢驗

5 研究局限性

雖然定量和定性的數(shù)據(jù)結(jié)果表明了項目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的有效性，但本研究仍有一定的局限性。首先，由于教學(xué)實驗只有一個學(xué)期，缺乏一定的連續(xù)性，所以收集的數(shù)據(jù)不夠全面，實驗結(jié)果只能反映學(xué)生在短時間內(nèi)的變化。其次，實驗對象規(guī)模較小，兩個班的總?cè)藬?shù)為60 人，實驗班級為30人。也就是說，研究對象的范圍有限，樣本缺乏一定的代表性。最后，研究對象僅來自同一所大學(xué)，不同的大學(xué)有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平也可能不同。也就是說，整體研究是主觀的、片面的。

6 結(jié)語

項目教學(xué)法改變以往的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理念和要求，是未來教育發(fā)展的一個大趨勢。通過項目教學(xué)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的理解。學(xué)生們在過程中相互配合，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。