江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學 施海濤

由于小學階段的語文教學屬于基礎教學科目，不僅能夠幫助學生開闊眼界，還能提高學生的基本認知能力。在開展小學階段的語文教學中，教師要給予學生更多的思考時間與空間，為學生提供發(fā)展的平臺。閱讀是語文教學中非常重要的教學內容，教師要加強閱讀教學的創(chuàng)新，為學生提供更多創(chuàng)新思維的空間，幫助學生學會自主調控自主學習，真正提高教學的質量與效果?！跋葘W后教”是一種新型的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式有著很大的不同，這是一種真正立足于學生的發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力的教學方式，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學的弊病，而且給予了學生更多的思考時間與空間，實事求是，提高了教學的效果。

一、小學階段語文閱讀教學的現狀

由于語文閱讀是一種心理感受實踐的過程，通過閱讀不僅能夠幫助學生吸取書本中的經驗，還能帶給每位學生獨特的感受，是一種能夠有效提高學生認知能力的方式。不少教師都認為通過閱讀能夠有效提高學生對于文章的認知與整體感知能力，但是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，不少教師在教學時依舊喜歡采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。這樣的教學方式不僅對于一些閱讀水平較低的學生很難得到效果，學生對于文章本身就是一知半解的，不僅達不到整體認知的閱讀效果，而且在閱讀教學過程中，教學流于形式，教學方式單一，沒有創(chuàng)新，失去了課堂閱讀教學的最佳時機，教學的質量與效果并沒有得到真正提升。此外，還有一些教師由于自身的閱讀量并不豐富，在開展教學的過程中缺乏整體感悟能力，而且也沒有使用創(chuàng)新的教學方式與方法，學生的閱讀能力很難提升。為了真正提高教學的質量與效果，教師首先需要從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生的主體性，教師則主要起到自身的引導作用，只有這樣才能真正提高小學語文閱讀教學的質量與效果，讓學生獲得真正提高。

二、摒棄傳統(tǒng)的教學方式，將學生放在課堂主體地位上

在開展小學語文閱讀教學時，教師要重視學生的主體地位，在開展教學工作的過程中，教師首先要讓學生們先通過自己的學習來了解文章，接著教師再進行教學。語文教學的模式主要分為簡略閱讀文章以及精讀文章兩個方面，通過略讀能夠了解基本的文章內容，而通過精讀則能夠讓學生更加深入地了解文章，對文章的內容進行挖掘。略讀課文的教學模式主要是以自讀、交流、積累的順序開展的，這是一種能夠真正打破傳統(tǒng)教學方式的教學方式，不僅能夠讓學生更容易吸收課本中的知識，還能改變小學語文閱讀基本教學模式。

隨著學生們年齡的升高，學生的閱讀獨立性自然而然也就會增加，而對于低年級的學生來說，教師則可以增加一些表達上的指導，或者加強學生的觀察、朗讀、表演以及說話等內容。通過這樣的方式進行教學，真正提高學生的閱讀能力。例如：在進行閱讀教學時，教師首先便可以讓學生們自己回家后進行閱讀，并且對文章的內容進行了解。教師還可以找一些相關的課本資料讓學生們閱讀，通過這樣的方式進行引導，不僅能夠加深學生對于文章的理解程度與體驗程度，還能真正達到自讀自悟的目的，讓學生在學習的過程中得到提升。而在進行課堂教學的時候，教師便可以提出一些問題，了解學生的閱讀情況：通過閱讀課文，你都讀到了什么？讀完以后還有什么疑問？通過這樣的方式，不僅能夠了解到學生在文章中的發(fā)現，還能引導學生多角度地思考問題，回答問題，最終達到先學后教的目的，提高教育教學的效果。

三、閱讀課本并進行合作討論

為了真正落實先學后教的教學方式，在進行教學時，教師需要對學生進行引導，幫助學生排除閱讀障礙與閱讀困難。由于學生年齡較小，在閱讀時難免出現生字詞以及對課文背景不了解的情況，教師則可以教給學生一些拼音或者查字典的方法，讓學生了解到生字詞的意思與讀法。這樣不僅能夠真正達到幫助學生解決問題的目的，而且發(fā)現問題之后也可以隨時解決，學生的閱讀效率更高。當閱讀完畢之后，教師則可以開展小組討論，給予學生表達自己想法的平臺，讓學生說出自己的看法。教師則主要在學生交流的基礎上對學生進行引導，讓學生能夠更好地掌握課文中的重點與難點，當學生提出問題的時候則為學生解答疑惑。例如：當在教學《雪孩子》這一課的內容時，教師便可以首先讓學生們進行閱讀，接著再開展小組討論，討論的時候教師需要給學生們提出幾個問題，讓學生們思考：為什么雪孩子一到春天就消失了？為什么小兔子失去雪孩子之后會覺得難受？提出這些問題之后，不僅學生會在閱讀的過程中更加認真，而且進行小組討論時，學生也可以各抒己見，說說自己的想法。有些學生認為小兔子失去雪孩子后是因為失去了陪伴，還有一些學生認為小兔子與雪孩子之間已經有了深厚的友情。通過這樣的方式進行教學，真正達到了提高學生閱讀能力的目的，讓學生能夠更加深入地了解課文。

四、引導學生了解文章的思想感情

進行語文教學時，教師需要讓學生深入思考，了解作者的思想情感，真正提高閱讀的質量與效果。在教學的過程中，詩詞這類文章主要就是表達作者的情感，作者僅僅只是通過簡單的句子便能夠將自己的情感表達出來。因此，為了真正提高教育教學的質量與效果，教師需要重視學生對于文章中思想情感的理解，讓學生對文章中的內容進行思考。例如：杜甫《絕句》其一中的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，主要描繪了作者見到的雪景，在進行教學的過程中，教師需要讓學生站在作者的角度來思考一下，如果是自己看到的雪景，會如何描寫。這樣教學不僅可以讓學生有一種更加深入體會詩詞的感覺，還能讓學生站在作者的角度去思考，提高學生對于詩詞的理解程度，掌握這首詩中的思想情感。通過這樣的教學方式，不僅學生對于文章的理解更加深刻，還能讓學生更加理解作者所想表達的思想感情，真正達到提交教學質量的目的。

五、結語

綜上所述，在開展小學階段語文閱讀教學時，教師要重視閱讀教學，并且通過先學后教的方式進行教學，給予學生更多的思考時間與空間，讓學生在學習的過程中懂得自主思考，并深入了解文章。教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，自己則主要起到自身的主導作用，對學生進行有效的引導，幫助學生解決學習遇到的問題，最終達到提高小學語文閱讀教學質量與效果的目的。