杜文娟

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，存在教師教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師站在講臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行逐步分析和講解為主，課堂中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入微課能在一定程度上解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及鞏固等方面的難題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容存在一定的不合理性。小學(xué)語(yǔ)文教材能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化形成初步的認(rèn)識(shí)。但小學(xué)生天性活潑，對(duì)這些內(nèi)容深刻的古典文化往往興趣不高，這就給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也無(wú)法擅自對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的吸收效率較低。而且，這種以講授為主的教學(xué)方式，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及同學(xué)之間的交流等活動(dòng)造成影響，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在傳統(tǒng)古詩(shī)文閱讀中的應(yīng)用

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，主要特征是時(shí)間短、內(nèi)容精煉，以十五分鐘左右的電子媒體形式向?qū)W生傳達(dá)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比以前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，微課主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容加以改動(dòng)和具象化。只要教師提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找好素材然后進(jìn)行錄制，再通過(guò)剪輯軟件進(jìn)行處理，就能完成微課制作、實(shí)行授課，這種新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)獲得更多更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。例如，以往在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師往往采用的是死記硬背的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)這一篇詩(shī)就難住了全班同學(xué)。大多數(shù)人用了三天左右的時(shí)間才記住這一篇詩(shī)，而且對(duì)本詩(shī)的含義理解得較為淺顯。但現(xiàn)在通過(guò)在網(wǎng)上找一些學(xué)習(xí)本詩(shī)的教材，然后融合添加一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫元素，把視頻剪輯成十五分鐘左右的樣子，然后進(jìn)行微課教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能在一天之內(nèi)完成對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)和背誦，而且對(duì)詩(shī)的理解也更加深刻，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高。

（二）微課在現(xiàn)代文閱讀中的應(yīng)用

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將單一枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動(dòng)形象起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，有很多抽象難懂的文本，理解能力不好的學(xué)生就會(huì)感到吃力和備受打擊，喪失學(xué)習(xí)信心。而借助微課教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)材料，在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻和圖片，利用色彩鮮明及有趣的現(xiàn)代動(dòng)漫化教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。例如，學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，筆者先利用傳統(tǒng)模式教學(xué)進(jìn)行講解，很多學(xué)生在課堂上走神，大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文內(nèi)容時(shí)，不知道講的是什么故事，學(xué)習(xí)效率極低。于是，我在網(wǎng)上尋找了關(guān)于《將相和》的圖片和資料，并在bilibili網(wǎng)站上找了一些生動(dòng)有趣的相關(guān)視頻，下載下來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生很快理解了本課內(nèi)容。還學(xué)到了除本課內(nèi)容以外的拓展內(nèi)容，他們也深刻理解了當(dāng)初廉頗和藺相如為什么鬧矛盾，以及到最后廉頗和藺相如的友情建立在國(guó)家之情上，甚至還有極個(gè)別聰穎的學(xué)生學(xué)習(xí)到了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)的背景，有效提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)能將課上與課下的時(shí)間結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上可以學(xué)到深刻的知識(shí)，課外可以使用微課加深和具象化課本知識(shí)。我們?cè)谡归_(kāi)微課教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合生活實(shí)例舉例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。