鄧欣欣

(浙江省瑞安市閣巷小學(xué) 浙江溫州 325200)

音樂被譽(yù)為人類的第二語言。對(duì)兒童來說，音樂更是學(xué)習(xí)生活中必不可少的一個(gè)部分。兒歌伴隨著兒童的整個(gè)童年時(shí)期，對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)有著積極的影響，是豐富兒童精神世界的食量。兒童歌曲大多短小精煉、朗朗上口，無論是歌詞還是旋律都具有獨(dú)特的魅力。

一、兒童歌曲的語言特點(diǎn)

語言是人們用來表情達(dá)意的最直接的工具。當(dāng)它被凝煉為充滿詩意的歌詞或唱詞，并與音樂結(jié)為一體時(shí)，它自身所包含的語音、語義、詞格、節(jié)奏、韻律等特有的語言動(dòng)態(tài)，便對(duì)音樂產(chǎn)生了直接或潛在的影響[1]。故知詩為樂心，聲為樂體；樂體在聲，瞽師務(wù)調(diào)其器；樂心在詩，君子宜正其文[2]。歌詞是詞與樂的結(jié)合，被人們稱之為“音樂文學(xué)”，可見，歌詞既具有文學(xué)性也具有音樂性。而兒童歌曲作為歌曲的一個(gè)重要分支，其歌詞更具有強(qiáng)烈的語言特點(diǎn)。

（一）歌詞童趣盎然

兒歌是為兒童寫的歌曲，沒有兒童情趣就不能稱之為兒歌。兒歌要站在兒童的角度去看世界，去思考問題。很多兒歌都是以兒童身邊的事物為切入點(diǎn)，比如孩子們很喜歡的小動(dòng)物，如歌曲《小蜜蜂》《數(shù)鴨子》《兩只老虎》等，都是從小動(dòng)物入手。兒歌的歌詞既要貼合兒童的心理特點(diǎn)，又要寓教于理，相對(duì)于一味說教，童趣性歌詞更能被學(xué)生接受和理解，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。以歌曲《小蜻蜓》為例：

小蜻蜓是益蟲/飛到西來飛到東/不吃糧食不吃菜/是個(gè)捕蚊的小英雄

歌詞簡(jiǎn)單明了，描繪了小蜻蜓飛來飛去捕蚊的情景，小蜻蜓是捕蚊的小英雄，讓學(xué)生懂得愛護(hù)蜻蜓、保護(hù)益蟲的道理。

（二）歌詞音韻和諧

古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！币馑际钦f作詩以言志，高歌以詠言，作聲以依詠，演律以和聲。詩歌講究韻律，歌詞也是如此。歌詞講究字音和字韻的和諧統(tǒng)一，要朗朗上口，大至歌詞的每一樂段，小到每一樂句，其押韻和語音都有一定的規(guī)律。對(duì)兒童來說，聲調(diào)活潑，韻腳相應(yīng)的歌詞更容易被他們理解和接受，以歌曲《搖啊搖》為例：

搖啊搖，搖啊搖/搖到外婆橋/外婆叫我好寶寶/一只饅頭一塊糕

歌詞通篇押韻，每個(gè)樂句都用“ao”來押韻，韻腳像一個(gè)個(gè)環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使得歌曲精煉整齊，易唱順口。歌詞中的“韻”使樂句之間在聲音上相互呼應(yīng)，形成有規(guī)律的循環(huán)，從而使歌詞和諧統(tǒng)一。有的歌曲不是每一句都押韻，就是我們常說的“起承轉(zhuǎn)合”，以歌曲《小麻雀》為例：

小麻雀喳喳叫/走起路來蹦蹦跳/見了媽媽唱支歌呀/見了小朋友問聲好

歌詞第一三四句都押韻在“ao”上，第三句則押韻在“a”上，雖然不是句句押韻，唱起來卻依然很順口，同時(shí)又使歌詞變得更加活潑，更多元化，這就是“轉(zhuǎn)”的魅力。

（三）歌詞節(jié)奏明快

歌詞與詩歌另一大不同就是“節(jié)奏感”。歌詞的抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短強(qiáng)弱都是節(jié)奏的體現(xiàn)。歌詞的節(jié)奏主要體現(xiàn)在“唱”上，歌詞節(jié)奏的快慢不僅可以表現(xiàn)情感，也可以表現(xiàn)歌曲的情景和歌曲風(fēng)格的特點(diǎn)。在兒歌中，這種特點(diǎn)尤為明顯。大多數(shù)兒童歌曲的篇幅都比較短小，節(jié)奏簡(jiǎn)單生動(dòng)。以歌曲《小雨沙沙》為例：

小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙/種子，種子，在說話，在說話/哎呀呀，雨水真甜/哎喲喲，我要發(fā)芽

歌詞利用簡(jiǎn)單、有規(guī)律的節(jié)奏表現(xiàn)春天小雨沙沙沙的情景，長(zhǎng)短不一的句式增強(qiáng)了歌詞的節(jié)奏感，讀來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。

二、歌唱教學(xué)中的歌詞創(chuàng)編——由淺入深，由短到長(zhǎng)

歌詞可以說是孩子們理解歌曲的第一步，很多學(xué)生在第一次面對(duì)歌曲時(shí)都會(huì)先讀一讀歌詞來了解歌曲想表達(dá)的內(nèi)容和情感，這也是音樂教育中對(duì)學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容。歌詞創(chuàng)編能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是音樂教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要方式。筆者認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中進(jìn)行歌詞創(chuàng)編要循序漸進(jìn)，由淺入深，由短到長(zhǎng)。

（一）從簡(jiǎn)單的節(jié)奏入手

奧爾夫認(rèn)為“節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素”，節(jié)奏是音樂的生命，也是學(xué)生最容易接受和掌握的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，節(jié)奏練習(xí)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。利用簡(jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，教師先創(chuàng)編好一小節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編，師生合作完成四小節(jié)的節(jié)奏。從一小節(jié)到兩小節(jié)再到四小節(jié)，逐漸提高難度，每一次完成都提出新的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們創(chuàng)作的信心和成就感。以節(jié)奏“XX X”為例：

（師）小公 雞，（生）喔喔 喔，（師）小朋 友，（生）早上 好。

（師）小花 貓，（生）喵喵 喵，（師）小朋 友，（生）一起 玩。

（二）利用發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲練習(xí)是歌唱教學(xué)的重要組成部分。發(fā)聲練習(xí)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聲音，使他們掌握正確的發(fā)聲方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的歌唱教學(xué)打下基礎(chǔ)。我們可以有意識(shí)地選用一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維的發(fā)聲練習(xí)曲，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)旋律做歌詞的創(chuàng)編。如：

（師）火車 火車 來 啦（生） 嗚嗚 嗚 嗚嗚 嗚。

（師）火車 火車 來 啦（生） 轟隆 隆 轟隆 隆。

（師）火車 火車 來 啦（生） 嘟嘟 嘟 嘟嘟 嘟。

（三）由詞到句，由句到段

現(xiàn)階段的音樂教材中有很多歌曲都可以讓學(xué)生通過對(duì)歌曲的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，我們可以適當(dāng)從中篩選。從發(fā)聲練習(xí)到歌曲歌詞的創(chuàng)編不是一蹴而就的，要一步一個(gè)腳印，一下子難度太大會(huì)影響他們歌詞創(chuàng)編的信心和熱情。筆者認(rèn)為，可以先從填空式創(chuàng)編開始，由一個(gè)詞開始，逐漸過渡到一句甚至整段。以歌曲《小麻雀》為例：

小花貓_____叫，走起路來_____。見了媽媽______呀，見到小朋友_______。

小花貓喵喵叫，走起路來靜悄悄。見了媽媽親一親呀，見到小朋友抱一抱。

小花狗汪汪叫，走起路來搖尾巴。見了媽媽轉(zhuǎn)個(gè)圈呀，見到小朋友一起玩。

小鴨子嘎嘎叫，走起路來搖呀搖。見了媽媽撒撒嬌呀，見到小朋友問聲好。

低年級(jí)在歌詞創(chuàng)編的過程中不要求他們要做到押韻，但可以盡量要求他們做到節(jié)奏工整。比如，在創(chuàng)編《小麻雀》時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一段的歌詞，提問：小麻雀是怎么叫的？走起路來是怎么樣的？見了媽媽干了什么？見到小朋友呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編歌詞。

對(duì)于有一定創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的中高年級(jí)，可以適當(dāng)將難度加大，嘗試著做整首歌曲的創(chuàng)編。當(dāng)然，不是所有的歌曲都適合進(jìn)行歌詞創(chuàng)編的，我們可以選擇一些歌詞比較簡(jiǎn)單的抒情歌曲來進(jìn)行再創(chuàng)作。以歌曲《我怎樣長(zhǎng)大》為例：

小鳥問媽媽/我怎樣才能長(zhǎng)大/媽媽笑盈盈/她溫柔地來回答/飛過大海，飛過高山/經(jīng)過風(fēng)吹雨打/這樣就會(huì)長(zhǎng)大

小草問大樹/我怎樣才能長(zhǎng)大/大樹笑盈盈/它這樣來回答/經(jīng)過風(fēng)吹，經(jīng)過雨打/經(jīng)過四季變化/這樣就會(huì)長(zhǎng)大

中高年級(jí)對(duì)于歌詞已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，在歌詞創(chuàng)編時(shí)除了節(jié)奏工整以外還應(yīng)盡量要求他們做到押韻。尤其是很多民歌風(fēng)格的歌曲，通常歌曲比較短小但會(huì)有很多段的歌詞，這種情況更要注重整體的和諧性，更要做到押韻。以歌曲《打花巴掌》為例：

打花巴掌的，一月一，我們從小愛學(xué)習(xí)；

打花巴掌的，二月二，我們從小愛畫畫；

打花巴掌的，三月三，我們從小愛爬山；

打花巴掌的，四月四，我們從小愛寫字；

打花巴掌的，五月五，我們從小愛跳舞；

打花巴掌的，六月六，我們從小愛打籃球；

打花巴掌的，七月七，我們從小愛做游戲；

打花巴掌的，八月八，我們從小愛種花；

……

有些學(xué)生在創(chuàng)作的過程中會(huì)為了押韻而押韻，比如“打花巴掌的，九月九，我們從小愛喝酒”，很明顯這是不合適的歌詞，這就需要教師引導(dǎo)他們往積極的、有意義的活動(dòng)方面進(jìn)行創(chuàng)編。