魏敦姬
(福建省南平市政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南平 353600)
問題意識是良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的源泉,是創(chuàng)新的基石[1]。小學(xué)生正處于思維開發(fā)、提升、發(fā)展的階段,數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、判斷思維有重要意義,而提問意識是思維發(fā)展的前提,要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師就要落實(shí)學(xué)生的課堂主體問題,將提問的權(quán)利發(fā)放到學(xué)生手中,構(gòu)建“師讓學(xué)”課堂,讓學(xué)生敢于提問、學(xué)會提問、善于提問,通過提出有效問題,并進(jìn)行探索、分析,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到:在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境,依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,以情境引導(dǎo),集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的興趣,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并進(jìn)行解決。在“師讓學(xué)”課堂教學(xué)中,為讓學(xué)生提出有效問題,教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)真實(shí)的情境,在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí),使之產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。例如,教學(xué)“比的認(rèn)識”時(shí),旨在讓學(xué)生理解比的意義,能夠運(yùn)用比的意義進(jìn)行簡單的問題計(jì)算。學(xué)習(xí)時(shí),教師可以利用信息技術(shù)手段,播放學(xué)生不同尺寸的生活照片,根據(jù)真實(shí)情境的引導(dǎo),讓學(xué)生說一說自己最喜歡哪一張照片及原因。讓學(xué)生根據(jù)圖片的變化進(jìn)行自由提問,如:圖片的變化會不會和圖片的長和寬有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?隨后為其播放圖片的尺寸,讓學(xué)生針對所提出的問題進(jìn)行自主探究分析,讓學(xué)生說一說探究的過程和結(jié)果,在自主學(xué)習(xí)、主動分析的過程中,導(dǎo)出比,使學(xué)生認(rèn)識其前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值等數(shù)學(xué)知識點(diǎn),最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,提問生活,說一說生活中有哪些比,說一說比的含義,思考比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)真實(shí)情境的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,引導(dǎo)其提出有效問題,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在問題引導(dǎo)啟發(fā)分析的過程中,讓學(xué)生根據(jù)問題解答過程進(jìn)行提問,如:這道題中3個加數(shù)有什么特點(diǎn)?三個相同的分?jǐn)?shù)的和還能怎樣簡單計(jì)算?在提出問題的時(shí)候,讓學(xué)生知道要想問題有效、有質(zhì),就要結(jié)合探究內(nèi)容進(jìn)行提問,從問題本真出發(fā),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進(jìn)行提問、探究、分析解決。在問題技能引導(dǎo)的過程中,啟發(fā)學(xué)生提問的欲望,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建高效的“師讓學(xué)”課堂,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的落實(shí)和發(fā)展,在小學(xué)“師讓學(xué)”課堂教學(xué)中,提高學(xué)生提問題的能力,可以將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),在探索生活、觀察生活中,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,提高學(xué)生提問題的能力,使學(xué)生提出的問題更有效、有質(zhì)。例如,教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí),旨在讓學(xué)生認(rèn)識什么是組合圖形,在計(jì)算組合圖形面積時(shí),能通過分析圖形的方法進(jìn)行面積計(jì)算。在教學(xué)時(shí),教師可以利用信息技術(shù)手段,播放日常生活中房屋建筑圖、音響、紙抽盒、地板等圖形,在觀察生活的過程中,讓學(xué)生思考什么是組合圖形。帶著疑問,引導(dǎo)其聯(lián)系生活中的組合圖形,進(jìn)行提問,設(shè)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際,對生活進(jìn)行提問,如:在日常生活中,我發(fā)現(xiàn)家里用的紙抽盒,是由一個長方形和圓組成的,那么它們的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?
在提出有效問題時(shí),引導(dǎo)其就有關(guān)組合圖形面積計(jì)算方法進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會將組合圖形分成平時(shí)所認(rèn)識的平面圖形,如圓、長方形、梯形、三角形等,讓學(xué)生整合其計(jì)算公式,通過關(guān)聯(lián)生活實(shí)際,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的平臺,使其能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,在提出有效問題的同時(shí),認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用,落實(shí)“師讓學(xué),讀思達(dá)”理念。
在“師讓學(xué)”的課堂上,要引發(fā)學(xué)生提出有效問題,教師就要重視數(shù)學(xué)真實(shí)情境的設(shè)計(jì),結(jié)合提問技能引導(dǎo)和生活關(guān)聯(lián)等,在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的提問意識、啟發(fā)學(xué)生的提問欲望,提高學(xué)生的提問能力。教師通過教學(xué)引導(dǎo),在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的過程中,引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)難問題,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、提問并解決問題。