魏敦姬

(福建省南平市政和縣實驗小學 福建南平 353600)

問題意識是良好數(shù)學思維品質(zhì)的源泉，是創(chuàng)新的基石[1]。小學生正處于思維開發(fā)、提升、發(fā)展的階段，數(shù)學是一門抽象、邏輯學科，對培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維、判斷思維有重要意義，而提問意識是思維發(fā)展的前提，要想提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師就要落實學生的課堂主體問題，將提問的權(quán)利發(fā)放到學生手中，構(gòu)建“師讓學”課堂，讓學生敢于提問、學會提問、善于提問，通過提出有效問題，并進行探索、分析，進而提高學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學真實情境，培養(yǎng)提問意識

小學數(shù)學課程標準中提到：在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展需求，以情境引導，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生自主學習、探索的興趣，引導其發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并進行解決。在“師讓學”課堂教學中，為讓學生提出有效問題，教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計真實的情境，在激發(fā)學生好奇心的同時，使之產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學生的提問意識。例如，教學“比的認識”時，旨在讓學生理解比的意義，能夠運用比的意義進行簡單的問題計算。學習時，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放學生不同尺寸的生活照片，根據(jù)真實情境的引導，讓學生說一說自己最喜歡哪一張照片及原因。讓學生根據(jù)圖片的變化進行自由提問，如：圖片的變化會不會和圖片的長和寬有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？隨后為其播放圖片的尺寸，讓學生針對所提出的問題進行自主探究分析，讓學生說一說探究的過程和結(jié)果，在自主學習、主動分析的過程中，導出比，使學生認識其前項、后項、比值等數(shù)學知識點，最后讓學生聯(lián)系生活實際，提問生活，說一說生活中有哪些比，說一說比的含義，思考比與分數(shù)、除法有什么關(guān)系。在設(shè)計數(shù)學真實情境的過程中，培養(yǎng)學生的提問意識，引導其提出有效問題，在學生自主學習、主動探究的過程中，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、重視問題技能引導，啟發(fā)提問欲望

在問題引導啟發(fā)分析的過程中，讓學生根據(jù)問題解答過程進行提問，如：這道題中3個加數(shù)有什么特點？三個相同的分數(shù)的和還能怎樣簡單計算？在提出問題的時候，讓學生知道要想問題有效、有質(zhì)，就要結(jié)合探究內(nèi)容進行提問，從問題本真出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進行提問、探究、分析解決。在問題技能引導的過程中，啟發(fā)學生提問的欲望，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，構(gòu)建高效的“師讓學”課堂，促進學生思維發(fā)展。

三、關(guān)聯(lián)生活應(yīng)用實際，增強提問能力

隨著素質(zhì)教育理念在教育教學中的落實和發(fā)展，在小學“師讓學”課堂教學中，提高學生提問題的能力，可以將數(shù)學知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，在探索生活、觀察生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，提高學生提問題的能力，使學生提出的問題更有效、有質(zhì)。例如，教學“組合圖形的面積”時，旨在讓學生認識什么是組合圖形，在計算組合圖形面積時，能通過分析圖形的方法進行面積計算。在教學時，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放日常生活中房屋建筑圖、音響、紙抽盒、地板等圖形，在觀察生活的過程中，讓學生思考什么是組合圖形。帶著疑問，引導其聯(lián)系生活中的組合圖形，進行提問，設(shè)計生活中的數(shù)學問題。讓學生關(guān)聯(lián)生活實際，對生活進行提問，如：在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)家里用的紙抽盒，是由一個長方形和圓組成的，那么它們的面積應(yīng)該怎樣計算呢？

在提出有效問題時，引導其就有關(guān)組合圖形面積計算方法進行引導，讓學生學會將組合圖形分成平時所認識的平面圖形，如圓、長方形、梯形、三角形等，讓學生整合其計算公式，通過關(guān)聯(lián)生活實際，為學生提供發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的平臺，使其能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，在提出有效問題的同時，認識數(shù)學的應(yīng)用價值，達到學以致用，落實“師讓學，讀思達”理念。

四、結(jié)束語

在“師讓學”的課堂上，要引發(fā)學生提出有效問題，教師就要重視數(shù)學真實情境的設(shè)計，結(jié)合提問技能引導和生活關(guān)聯(lián)等，在激發(fā)學生自主學習、主動探究的過程中，培養(yǎng)學生的提問意識、啟發(fā)學生的提問欲望，提高學生的提問能力。教師通過教學引導，在落實學生課堂主體地位的過程中，引導學生提出有價值的數(shù)學難問題，讓學生學會學習、思考、提問并解決問題。