陳柯汶

(湖北省荊門(mén)德藝學(xué)校 湖北荊門(mén) 448000)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)并不是將課本簡(jiǎn)單地看一遍，而是要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，通讀教材內(nèi)容，了解所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不好理解的語(yǔ)句時(shí)，要通過(guò)查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)，并且，要邊預(yù)習(xí)邊思考，做好筆記，這樣才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視

傳統(tǒng)觀念下的初中語(yǔ)文教學(xué)更注重教師的講授，忽略課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師灌輸式的講授，使學(xué)生掌握并記憶所學(xué)內(nèi)容，這并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文課堂的有效性。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，通過(guò)與其他教師的交流、定期參與培訓(xùn)等方式，設(shè)置出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀邊思考邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題，以提高聽(tīng)課的效率[1]。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通讀全文，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，然后從課文中找出作者描述的母親在自己癱瘓之后的幾件平常小事，從中體會(huì)母愛(ài)的偉大。并在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自己的眼腦口手，既要閱讀，又要思考，還要?jiǎng)庸P將自己遇到的問(wèn)題畫(huà)下來(lái)。這樣在上課過(guò)程中就可以更加認(rèn)真地聽(tīng)講，感受人物的形象，體會(huì)母親的偉大。最后，講授完文章內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，或者將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的想法記錄下來(lái)，這樣可以使學(xué)生更深刻地感受作者的情感。

二、明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法開(kāi)展，教師要通過(guò)高效的備課明確預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性和目標(biāo)性，這樣才能更好地提高預(yù)習(xí)效率。所以，教師要指出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺(jué)得有問(wèn)題，并進(jìn)行勾畫(huà)[2]，這樣能更好地構(gòu)建高效課堂。預(yù)習(xí)任務(wù)的制定需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)合理，既不能太難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠啟發(fā)思維、提高能力。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我先進(jìn)行高效的備課，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生了解課文是如何對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確描摹的，以及對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)和寫(xiě)作思路的條理性；然后我給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們先朗讀課文，從整體上感知文章，再精讀課文，理清文章的總體思路，接著體會(huì)作者在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。這樣明確的任務(wù)會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有條理，能更好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

三、豐富語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，而不是限定學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的方法、興趣等，選擇合適的預(yù)習(xí)方法，所以，教師要不斷豐富語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生提供多樣化的選擇。可以是微課預(yù)習(xí)法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)五到十分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，也可以是情景預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)情景展開(kāi)預(yù)習(xí)，將自己置身于情景之中，提高預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)貓的圖片，讓學(xué)生直觀感知貓的可愛(ài)，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓他們聯(lián)系自己生活中的貓來(lái)預(yù)習(xí)課文，感受作者筆下的貓有什么樣的特點(diǎn)和性格，體會(huì)作者對(duì)貓的情感。并且，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)和想法記錄下來(lái)，然后與教師進(jìn)行溝通交流，這樣可以更好地提高課堂效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，這就使得課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自己對(duì)問(wèn)題的思考。所以，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)，首先需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)。并且，在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要真正的參與進(jìn)來(lái)，查閱資料，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這樣，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生才能緊跟思路，積極回答問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

例如，學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，首先明確這是一篇文言文，需要學(xué)生誦讀課文，疏通大意，然后在預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生借助字典等學(xué)習(xí)工具查閱文言詞語(yǔ)，掌握其讀音和意義，落實(shí)字詞的意思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮自己的想象，感受夏天三峽水流速度的快，連綿不斷的猿鳴，三峽的崇山峻嶺等。接著，在上課過(guò)程中，我同學(xué)生一起交流，了解他們腦海中的三峽是什么樣的，有什么特點(diǎn)。最后，結(jié)合圖片等形式開(kāi)展課文講解。這樣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮自己的主體作用，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，所以，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[3]。在上課過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，既可以使學(xué)生的注意力集中，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，或者讓學(xué)生將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來(lái)，根據(jù)框架評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[4]，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，感受文章的語(yǔ)言等。我在教學(xué)開(kāi)始給予學(xué)生一定的時(shí)間自主預(yù)習(xí)，結(jié)合我列出來(lái)的預(yù)習(xí)任務(wù)通讀全文，劃分段落，逐步分析，掌握常用的說(shuō)明方法，了解作者是怎樣抓住特征來(lái)介紹事物的。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，我在課堂講授過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，提問(wèn)學(xué)生文章是從哪三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)的，學(xué)生從課文中找到“久、美、堅(jiān)”等方面，最后學(xué)生能找到趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，與課文中的石拱橋一起探究共同特點(diǎn)，以此表現(xiàn)中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視預(yù)習(xí)的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展個(gè)性化的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。