孟慧敏

一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但小學低年級學生的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。因而，教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后逐漸培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。

二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，并將自己的感受用不同的方式表達出來，通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感的熏陶，他們會將這些美好的品質(zhì)轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學生對教材理解水平，檢驗閱讀能力的重要標志

每篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。教師可以通過聽學生朗讀，衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生的朗讀水平。

但部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要存在以下幾個問題：

從心理發(fā)展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象的認識規(guī)律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解還簡單地停留在故事情節(jié)和詞的表面意義上。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習。這樣，學生沒有具體的比較、模仿對象，連自己感受課文的機會都沒有，無法深入體會課文。學生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂教學的節(jié)奏，從而影響教學質(zhì)量。

知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，教師培養(yǎng)學生朗讀能力的過程也是一個循序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，對學生的朗讀也不作點撥，蜻蜓點水，淺嘗輒止，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。

小學生以形象思維為主，在學習過程中具有模仿性和易于受暗示性。但有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)的情感把握不準，這種被模仿的后果可想而知。

教師應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷提高學生的朗讀能力，指導學生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學原則，由易到難地進行教學。主要可以分為四個部分：

教師可首先讓學生自己小聲朗讀一遍，熟悉課文整體內(nèi)容，并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。同時要提醒學生，朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，這個問題一開始（從小學一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

朗讀中的感情，只有朗讀者真正產(chǎn)生了這種情感，才能從語調(diào)里自然地流露出來。指導朗讀時，只簡單地要求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入了解課文內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原則進一步進行指導。

教師應充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后的感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學生的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，也可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴，為進一步提高朗讀水平打下基礎。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵，引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，對課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往能增強學生對課文情感的理解，補充和豐富他們的感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，給學生啟發(fā)，還能使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。

想要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富的形式組織學生練習。如個人讀集體讀、分段讀、分角色讀等，提高學生的朗讀興趣。

學生朗讀之后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，還要反復實踐，這樣才能真正掌握好朗讀的技巧。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師精心的指導，學生的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！