李海 張曉玲

【摘要】寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過(guò)程，在初中段作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重從細(xì)微處出發(fā)，運(yùn)用豐富的資源和科學(xué)的方法，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文主要探析根據(jù)年級(jí)寫(xiě)作主題搭建作文層級(jí)框架、結(jié)合作文層級(jí)框架巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)。其中寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)主要是根據(jù)寫(xiě)人、寫(xiě)景兩大方面進(jìn)行探究，通過(guò)落實(shí)相關(guān)策略可以提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);層級(jí)框架

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0153-02

Set up a Composition Level Framework and Set up Writing Training Micropoint

——Investigation on the Application of Hierarchical"Micropoints"in the Teaching of Composition in Junior High School

（Chengguan Junior High School，Gaotai County，Gansu Province，China）LI Hai（No.3Middle School of Gaotai County，Gansu Province，China）ZHAO Xiaoling

【Abstract】The cultivation of writing ability needs to go through a gradual improvement process.In the middle schoolcomposition teaching，teachers should pay attention to starting from the subtle，use rich resources and scientific methods to gradually improve students'writing ability.This article mainly explores the establishment of a composition level framework based on grade writing topics，and the creation of a writing training micro-point in cooperation with the essay-level frame‐work.The writing training micropoints are mainly explored based on writing，scenery and two aspects.The implementation of relevant strategies can improve composition teaching effect.

【Keywords】Junior high school Chinese;Composition teaching;Level framework

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，多是根據(jù)寫(xiě)作主題要求，在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行作文教學(xué)、展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，缺乏統(tǒng)一的作文教學(xué)規(guī)劃部署，也沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的訓(xùn)練梯度，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。通過(guò)分析部編版初中語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作主題發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的寫(xiě)作主題呈現(xiàn)出層級(jí)框架的特點(diǎn)，不同主題的訓(xùn)練微點(diǎn)不同，比如七年級(jí)上冊(cè)從啟發(fā)學(xué)生有感而發(fā)、抒發(fā)真情開(kāi)始，逐步過(guò)渡到記事、寫(xiě)人、寫(xiě)作思路、突出中心、聯(lián)想想象等微點(diǎn)的練習(xí)。因此，新時(shí)期的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師可以根據(jù)以上特點(diǎn)，引入豐富的作文教學(xué)資源，搭建作文層級(jí)框架，巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)，逐步做好作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、根據(jù)年級(jí)寫(xiě)作主題，搭建作文層級(jí)框架

新課標(biāo)背景下，對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，定期開(kāi)展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。所謂“層級(jí)”是指幫助教師達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的分階段支撐點(diǎn)。初中階段的作文教學(xué)，教師不僅應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受、思考等，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還應(yīng)搭建作文層級(jí)框架，分層次提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。根據(jù)部編版教材七、八、九年級(jí)的寫(xiě)作主題，經(jīng)過(guò)分析可知：七年級(jí)需要搭建認(rèn)知框架，八年級(jí)需要搭建體驗(yàn)框架，九年級(jí)需要搭建感悟框架。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作主題有：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作;學(xué)會(huì)記事;寫(xiě)人要抓住特點(diǎn);思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象。經(jīng)過(guò)分析可知，這些寫(xiě)作主題多是初步認(rèn)知寫(xiě)作，主要是根據(jù)初一學(xué)生思維能力較弱、更需要依賴指導(dǎo)的情況，搭建基礎(chǔ)認(rèn)知框架，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)。八年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作主題有：新聞寫(xiě)作;學(xué)寫(xiě)傳記;描寫(xiě)景物;語(yǔ)言要連貫;說(shuō)明事物要抓住特征;表達(dá)要得體。這些寫(xiě)作主題是在已經(jīng)掌握寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景等基礎(chǔ)上的延伸，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，包括體驗(yàn)更多類型的寫(xiě)作、體驗(yàn)自然景物的魅力、體驗(yàn)人類文明的深厚底蘊(yùn)等。因此需要搭建體驗(yàn)框架。九年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作主題有：嘗試創(chuàng)作;觀點(diǎn)要明確;議論要言之有據(jù);學(xué)習(xí)縮寫(xiě);論證要合理;學(xué)習(xí)改寫(xiě)。與七、八年級(jí)的寫(xiě)作主題相比，這些主題更有深度和廣度，涉及創(chuàng)作和議論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生具有求異思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維、逆向思維等能力，需要形成獨(dú)特感悟，因此需要構(gòu)建感悟框架。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排與學(xué)生認(rèn)知情況，合理搭建作文層級(jí)框架。

二、結(jié)合作文層級(jí)框架，巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)

（一）寫(xiě)人主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)

寫(xiě)人是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)人作文的訓(xùn)練。按照年級(jí)劃分三個(gè)層級(jí)，對(duì)于寫(xiě)人主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)各不相同，比如：七年級(jí)的認(rèn)知框架包括細(xì)膩描寫(xiě)外貌、運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言描寫(xiě)、描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)、真實(shí)反映人物心理等;八年級(jí)體驗(yàn)框架包括加強(qiáng)對(duì)比和心理描寫(xiě)、引入素材和加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大和環(huán)境描寫(xiě)、抒情議論與描寫(xiě)融合等;九年級(jí)感悟框架包括對(duì)比烘托反映人物性格、鋪墊伏筆寫(xiě)出人物變化、白描加環(huán)境體現(xiàn)人性復(fù)雜、時(shí)空變換與場(chǎng)景渲染勾勒獨(dú)特人性等。因此，教師可以根據(jù)以上微點(diǎn)教學(xué)。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的三篇課文，運(yùn)用不同手法描寫(xiě)不同人物，寫(xiě)作主題是“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，主要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)要抓住人物主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，包括人物外貌、臉色、神情、衣著、動(dòng)作等，還應(yīng)該將人物放在具體的事件中描述，以此表達(dá)人物性格特征。

（二）寫(xiě)景主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)

寫(xiě)景也是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更加重視語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧，只有掌握一定的寫(xiě)作技巧，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言才能更好地將美景敘述出來(lái)，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。按照年級(jí)劃分的三個(gè)層級(jí)，對(duì)于寫(xiě)景主題作文訓(xùn)練微點(diǎn)各不相同，比如：七年級(jí)認(rèn)知框架包括寫(xiě)出景物主要特點(diǎn)、按照一定順序?qū)懢?、發(fā)揮想象能力、運(yùn)用多樣修辭手法等;八年級(jí)體驗(yàn)框架包括移步換景寫(xiě)景、結(jié)合借景抒情和托物言志、結(jié)合聯(lián)想想象與對(duì)比烘托寫(xiě)景、抒發(fā)真情實(shí)感等;九年級(jí)感悟框架包括借景抒情和感悟人生、運(yùn)用明暗詳略方法、變換角度和人與自然和諧相處、結(jié)合時(shí)代背景與寄景物寓情思等。寫(xiě)景主題的作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)以上微點(diǎn)教學(xué)。

例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的若干篇文言文、唐詩(shī)等，雖然題目不同，但其主題都是寫(xiě)景。在單元后面的寫(xiě)作主題中，教材結(jié)合“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”的主題，講述了寫(xiě)景的核心與需要注意的點(diǎn)，我一般會(huì)要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，從而得出：寫(xiě)景首先是抓住景物的主要特征，一般是形狀、色彩、聲音等;描寫(xiě)景物特征時(shí)既可以描述視覺(jué)感受，也可以描述聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等的感受;在寫(xiě)作視角方面，可以通過(guò)俯視、仰視等視角寫(xiě)作，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式將景色寫(xiě)得更加飽滿、生動(dòng)、有趣;在寫(xiě)景時(shí)還需要融入個(gè)人的情感，將個(gè)人在具體情境中的所思所想等表達(dá)出來(lái)，通過(guò)情景交融讓作品更具感染力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要根據(jù)初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，探析初中學(xué)生寫(xiě)作較差的主要原因，探析搭建作文層級(jí)框架和巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)的方式方法。先是分析年級(jí)寫(xiě)作主題，搭建作文層級(jí)框架，然后結(jié)合作文層級(jí)框架，巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)，主要是從寫(xiě)人和寫(xiě)景主題進(jìn)行分析，當(dāng)然初中段的寫(xiě)作包括狀物、議論等主題，本文篇幅有限不再論述。教師可以根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)以上策略，能有效提高初中段作文教學(xué)效果。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘微點(diǎn)·亮點(diǎn)作文教學(xué)成果應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1745）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋存和，陳玉劍.建構(gòu)作文層級(jí)框架巧設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練微點(diǎn)——初中作文“層級(jí)·微點(diǎn)”教學(xué)法的實(shí)踐和思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：李海（1978.7-），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育。

（責(zé) 編吳 娟）