宋雅琳

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是現(xiàn)代化的教學(xué)理念。現(xiàn)代化教學(xué)理念中最重要的特征就是弘揚學(xué)生的主體性。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個時期教師應(yīng)該通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，小組合作學(xué)習(xí)就是一個非常好的教學(xué)方法。對于英語學(xué)科來說，在教學(xué)活動中需要大量的場景聯(lián)系和實踐訓(xùn)練，小組學(xué)習(xí)也為這些需求帶來了便利。

【關(guān)鍵詞】小組合作;英語學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0087-02

Primary School English Group Cooperative Study

（Jiangning Kirin Kechuang Garden School，China）SONG Yalin

【Abstract】Group cooperative learning mainly reflects the modern teaching concept.The most important feature of themodern teaching concept is to promote students'subjectivity.Primary school is the enlightenment stage of student learning.During this period，teachers should arouse the enthusiasm of students through various means.Group cooperation learning is a very good teaching method.For English subjects，a lot of scene contact and practical training are required in teaching ac‐tivities，and group learning also brings convenience to these needs.

【Keywords】Group cooperation;English learning;Teaching

一小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀強調(diào)，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成一個能夠?qū)W習(xí)的人，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個擁有完整獨立人格的人。語言教學(xué)中，不僅要教學(xué)生語言的知識點，更重要的是幫助學(xué)生通過語言交流開發(fā)個性和潛能，這種教育觀將個體的思想情感放在教育的首位。很多研究發(fā)現(xiàn)，人本主義心理學(xué)的思想家們都認為外語教學(xué)可以促進學(xué)生的心理和思想發(fā)展，而第二語言習(xí)得也有助于學(xué)生智力開發(fā)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語，將學(xué)生看作是完整的人，重視學(xué)習(xí)環(huán)境對其的影響。人本主義教育觀的意義在于，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，并且鼓勵學(xué)生建立自我意識。人本主義教育觀念提倡將學(xué)生作為教育主體，并且將學(xué)生置于一種互相尊重的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在這種良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境中，可以使他們建立自尊和自主學(xué)習(xí)能力。并且人本主義教學(xué)觀念還主張教師主動鼓勵學(xué)生，減少批評，讓學(xué)生進行自我尊重和自我評價，這樣的學(xué)習(xí)意識可以調(diào)動學(xué)生的情感和情緒，使他們能夠主動學(xué)習(xí)而不是被動接受。

（二）主體教育理論

主體教育理論是指在實施素質(zhì)化全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，從而使學(xué)生達到全面發(fā)展的目的。在主體教育理論中強調(diào)師生之間是相互平等的，需要通過共同的合作達到教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師只是為其提供學(xué)習(xí)幫助。所以教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，摒棄教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽啟發(fā)學(xué)生積極性的趨勢，使學(xué)生自覺高效地學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)教育的弊端就是在課堂上是教師純粹的灌輸性教學(xué)，而沒有一種實質(zhì)性的師生互動和交往。要想達到真正有意義的教學(xué)，教學(xué)中互動的形式就應(yīng)多樣化，要有師生之間的互動、學(xué)生之間的互動、個體與群體之間的互動等。小組學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)互動性，幫助學(xué)生進行信息交流和語言知識的積累，還能培養(yǎng)他們社會交往中的交流能力與合作能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：課堂小組學(xué)習(xí)活動一方面是為師生雙方建立相互依賴，另一方面可以促進學(xué)生之間的情感發(fā)展。就學(xué)生個體來說，小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們運用人際交往能力達成目標(biāo)，使他們掌握一定的溝通技巧和交流意識。小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的共同發(fā)展，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣積極性，學(xué)生在小組中不再是一個孤立的個體，而是小組中的成員，在小組中發(fā)揮互幫互助的精神，可以建立起學(xué)生整體觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師普遍注重理論，對事件的重視程度并不高，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)“啞巴英語”，各方面的能力都比較欠缺，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

相關(guān)教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力以及活躍他們的思維，并且在小組學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生能注意到教師注意不到的點，將理論知識與生活實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在交流中發(fā)揮自身的價值和素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會需要的英語人才不再是只會寫的學(xué)生，而是需要學(xué)生在口語和表達方面的能力。

三、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生合作意識的最佳時期便是小學(xué)，但是合作意識并不能一蹴而就，因為小學(xué)生的認知水平有限，他們對于合作的概念并不是特別清晰，在這種情況下，教師必須結(jié)合學(xué)生的自我體驗和日常教學(xué)學(xué)習(xí)工作向他們傳遞做的重要性，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。其實小組學(xué)習(xí)合作并不僅僅只限于課堂的討論，教師可以通過學(xué)生比較感興趣的游戲比賽，英語情景劇表演的方式，將小組合作學(xué)習(xí)的理念貫穿到整個小學(xué)生英語教學(xué)活動中?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育還都停留在課堂上，所以小組合作學(xué)習(xí)是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識一個非常重要的手段。小組活動中，教師可以適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且在小組討論以及成果展示環(huán)節(jié)大膽表現(xiàn)自己。在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生充分了解到自己在組內(nèi)承擔(dān)的責(zé)任，了解到交往的重要性等。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是以后的生活中，對于學(xué)生來說都有極大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了一定的合作意識后，教師還必須著重培養(yǎng)學(xué)生們的合作技能，如人際交往技能、平等溝通技能、處理爭端技能等。在小組活動開展的前期，教師就應(yīng)安排學(xué)生熟悉同學(xué)，彼此建立相互信任的關(guān)系。比如教師可以在課堂的開始，將學(xué)生分組完成之后進行猜謎游戲，學(xué)生對自己的小組產(chǎn)生集體主義，拉近學(xué)生之間的距離。教師必須在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因為現(xiàn)階段的小學(xué)生思想活躍，必須通過教師制定的制度讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中高效完成，在逐漸的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

比如教師在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因為現(xiàn)階段的小學(xué)生思想活躍，并且很難長時間將注意力集中在一件事情上，所以教師要提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以通過設(shè)置一些特殊的指令敲黑板三下，拍手三下等，這就代表著讓所有學(xué)生安靜下來聽教師的總結(jié)。有的小組討論的音量過大，影響到其他小組學(xué)生正常討論，教師就應(yīng)該提醒他們放低討論的聲音，不要討論學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。在逐漸的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

四、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）小組學(xué)習(xí)的方法

1.促進教學(xué)法

促進教學(xué)法中，教師采用4～6人的混合分組，并且將各有所長的學(xué)生分在一組，給取得良好成績的小組頒發(fā)一定的獎勵和證書。促進教學(xué)法之所以可以取得很好的效果，是因為它可以將合作學(xué)習(xí)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。一般來說，在促進教學(xué)法中，不同的小組會負責(zé)不同的單元，在學(xué)習(xí)中組員互相核對彼此的答案，然后就發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。教師就每組的學(xué)習(xí)情況給予表現(xiàn)良好的學(xué)生加分，然后在單位時間內(nèi)給予一定的獎勵。促進教學(xué)法可以使學(xué)生們互相鼓勵互相幫助，因為學(xué)生有一個共同的目標(biāo)，他們都希望小組取得成功，而促進教學(xué)法不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所幫助，對于學(xué)習(xí)最后的分數(shù)體現(xiàn)幫助也很大。

根據(jù)研究顯示，有小組幫助的同學(xué)比沒有小組幫助的同學(xué)在期末考試中取得高分的可能性占比更大。在促進教學(xué)法中，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進，學(xué)生與教師之間也相互成就，是一個非常有利于小學(xué)英語課堂小組學(xué)習(xí)的方法。

2.合作性讀寫一體化

輔助性讀寫一體化，主要適用于五、六年級的小學(xué)英語教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相同，合作性讀寫一體化，教師在方案中也同樣充當(dāng)組織者的角色，組織學(xué)生進行小組分組。不同于傳統(tǒng)的講述方案，教師是從兩個不同的閱讀小組中選出學(xué)生，使學(xué)生一對一配合，再被指定到新的小組中。教師給一個閱讀小組進行教學(xué)活動時，另一個小組可以進行自我認知和小組類的幫扶活動，比如進行兩兩配對的對話討論拼寫練習(xí)等，學(xué)生們一組一組地通過教師的指導(dǎo)和自我的學(xué)習(xí)，掌握本單元所要學(xué)習(xí)的思想和語法技能。

參考文獻：

[1]傅小平.小學(xué)英語教學(xué)論[M].湖南：湖南人民出版社，2007.

[2]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責(zé) 編 張 欣）