周瑛

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動的重要構(gòu)成部分即英語閱讀，英語閱讀是英語語言輸入的主要途徑，可為學(xué)生英語語言的輸出提供素材，因此，英語教師在初中英語教學(xué)活動中需注重閱讀教學(xué)活動的有效展開。本文首先針對分級閱讀概念加以闡述，其次針對初中英語分級閱讀的教學(xué)提出幾點建議，希望借此為提高英語閱讀教學(xué)效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分級閱讀;實踐研究

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0053-02

Analysis of Junior High School English Grading Reading Strategy

（Middle School Affiliated to Institute of Education Sciences，Changzhou City，China）ZHOU Ying

【Abstract】English reading is an important part of English learning activities.English reading is not only the main way ofEnglish language input，but also provides materials for students'English language output.Therefore，English teachers should pay attention to the effective development of reading teaching activities in junior middle school English teaching activities.This paper first expounds the concept of graded reading，and then puts forward some suggestions for the teach‐ing of graded reading in junior high school，hoping to provide reference for improving the teaching efficiency of English reading.

【Keywords】Junior high school English;Graded reading;Practical research

分級閱讀為英語新課標(biāo)所提出的要求，即結(jié)合學(xué)生英語閱讀能力水平差異，針對不同層次學(xué)生所提出的多樣化閱讀需求加以滿足，以推動學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展，強化學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識儲備，為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。本文圍繞初中英語分級閱讀的實踐展開探討。

一、分級閱讀概念闡述

分級閱讀是指將閱讀素材結(jié)合難度差異劃分為不同級別，并以學(xué)生心理發(fā)育階段、智力發(fā)展水平、閱讀能力為依據(jù)向?qū)W生提供合適的閱讀書籍。學(xué)生借助難度適宜的閱讀可獲取新知識，還可推動學(xué)生閱讀技能的強化，并增強學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生在良好的閱讀氛圍引導(dǎo)下對閱讀魅力加以感知，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。教師將分級閱讀引入教學(xué)活動中，所具備的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。分級閱讀以學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律為參考，為不同學(xué)生提供合適閱讀的書籍，對不同學(xué)生提出的個性化閱讀需求加以滿足。借助此種“量身定制”的閱讀模式，促使學(xué)生從閱讀活動中體驗到成就感，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，推動學(xué)生閱讀能力的提升。教師將分級閱讀方式應(yīng)用至教學(xué)活動中，可有效拓寬學(xué)生閱讀材料的廣度，在推動學(xué)生閱讀能力提升、開闊學(xué)生知識視野方面均產(chǎn)生重要意義。在實際應(yīng)用過程中，由易到難是英語分級閱讀活動實施的基本原則，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，并推動學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。最后，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。英語閱讀具備人性化的特點，所以，英語閱讀中所蘊含的豐富的人文性可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生可借助閱讀活動的展開推動自身人文素養(yǎng)的提升，如諸多文學(xué)作品中均蘊含著豐富的人生哲理，有助于學(xué)生健康三觀的形成。

二、初中英語分級閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇分級閱讀素材

教師為學(xué)生選擇閱讀素材時需以學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平為依據(jù)，以學(xué)生閱讀愛好為參考?，F(xiàn)階段多數(shù)英語分級讀物上均將讀物級別、適宜年齡段等信息明確標(biāo)注，便于師生參考。教師要對學(xué)生閱讀愛好加以了解，可針對學(xué)生展開問卷調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一階段，學(xué)生喜愛《愛麗絲漫游仙境》及《格林童話》等富有趣味性、想象力的作品;初二階段學(xué)生喜愛《魯濱遜漂流記》及《格列佛游記》等富有故事性的作品;初三階段學(xué)生則對《老人與?！芳啊栋屠枋ツ冈骸返雀挥姓芾硇缘臅a(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生與教師共同完成初一至初三階段分級閱讀的書單。隨后，教師可設(shè)計圖書角，并將盡可能多的書籍類型羅列至圖書角中供學(xué)生閱讀。圖書角中的書籍來源于圖書館，也有學(xué)生自行將想分享書籍?dāng)[放至圖書角內(nèi)。圖書角中每一層均應(yīng)放置相同級別的書籍，且每級別圖書均應(yīng)具備豐富的種類，以滿足同級別學(xué)生多樣化閱讀需求，還可實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，拓寬學(xué)生知識視野。此外，圖書角中所羅列的圖書應(yīng)定期流動，借助新鮮書籍的加入促使學(xué)生保持閱讀新鮮感。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生英文水平不同向?qū)W生推薦相應(yīng)書籍，并對學(xué)生閱讀興趣、閱讀自主權(quán)予以尊重，促使學(xué)生可在閱讀活動中收獲快樂的閱讀體驗。

（二）注重英語分級閱讀引導(dǎo)

教師在英語教學(xué)活動中所展開的分級閱讀指導(dǎo)活動主要分為兩項內(nèi)容，即閱讀策略指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。其中閱讀策略培養(yǎng)分為認(rèn)知閱讀策略、元認(rèn)知閱讀策略兩部分。而元認(rèn)知閱讀策略又分為自身閱讀規(guī)劃、閱讀監(jiān)控、閱讀自評等內(nèi)容。認(rèn)知閱讀策略即學(xué)生在具體閱讀活動中所應(yīng)用的猜測詞義、略讀、跳讀等閱讀方法。教師在具體分級閱讀教學(xué)活動中，需注重學(xué)生元認(rèn)知策略的鍛煉，引導(dǎo)多閱讀層次的學(xué)生對自身閱讀行為展開合理規(guī)劃，合理管理自身閱讀活動。教師針對初級閱讀水平學(xué)生，可先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的精彩詞句、片段等加以歸納、整理，注重生詞的記憶，實現(xiàn)閱讀素材的積累。針對中級閱讀水平的學(xué)生，教師除要求學(xué)生摘抄外，還應(yīng)要求學(xué)生對文章主題、框架、梗概等加以闡述，推動學(xué)生語篇分析能力的提升。針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師除要求學(xué)生完成上述任務(wù)，還應(yīng)對閱讀心得加以撰寫，對閱讀材料中人物的性格加以評價、分析，推動學(xué)生文章分析能力、文章鑒賞能力的提升。

（三）重視生活元素的融入

英語學(xué)習(xí)活動中，大部分人均指出英語學(xué)習(xí)需具備相應(yīng)的語境，實際上，學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動的目的是借助英語的形式完成自我的表達。因此，教師在英語教學(xué)活動中，應(yīng)注重學(xué)生所感興趣的生活元素的融入，以此吸引學(xué)生課堂注意力。英語活動中，閱讀、寫作二者密不可分，教學(xué)活動中，教師可有意識且有計劃地引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，借助學(xué)生習(xí)作的分析加強學(xué)生生活同英語學(xué)習(xí)二者間的聯(lián)系。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Neighbours”教學(xué)內(nèi)容，便可讓學(xué)生聊一聊自己的鄰居，并以此展開寫作，有學(xué)生曾寫道：“One of my neighbour is evil.He often steals our things.He often holds a long stick in his hand.”此篇文章文風(fēng)較為活潑且具有特色，引人入勝。因此，教師在寫作過程中不應(yīng)為學(xué)生嚴(yán)格設(shè)立限制，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化寫作，為學(xué)生提供多元的英語閱讀，促使學(xué)生可發(fā)揮個性，對英語學(xué)習(xí)樂趣逐步激發(fā)。

（四）設(shè)計分級閱讀評價策略

英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以分級閱讀評價策略實現(xiàn)學(xué)生閱讀情況的點評。分級閱讀活動即針對學(xué)生所展開的課外閱讀活動，目的在于拓寬學(xué)生知識視野，因此，教師在評價學(xué)生閱讀情況時，需摒棄對傳統(tǒng)的對與錯的判斷，結(jié)合學(xué)生能力層次差異，予以針對性評價。此外，教師在教學(xué)活動中，還可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)及探討，借助共同學(xué)習(xí)、小組互評及小組合作等方式完成同一類型閱讀材料的學(xué)習(xí)，以此可推動學(xué)生參與度的大幅提升，還可實現(xiàn)活潑課堂閱讀氛圍的營造，促使處于不同能力水平的學(xué)生獲取合理建議，促使學(xué)生對自身所存在不足加以認(rèn)知并積極改正。

三、結(jié)語

總而言之，英語分級閱讀為個性化英語教學(xué)活動的直接體現(xiàn)，此閱讀教學(xué)模式重點在于以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為參考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身英語閱讀能力積極投入英語閱讀活動中，調(diào)動自身閱讀積極性。英語閱讀教學(xué)活動中，教師可借助合理選擇分級閱讀素材、注重英語分級閱讀引導(dǎo)、重視生活元素的融入、設(shè)計分級閱讀評價策略等方式的采取，推動學(xué)生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]王麗君.聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級閱讀教學(xué)實踐探究[J].文存閱刊，2019（18）.

[3]劉洪亮.初中英語分級閱讀教育的實踐探究[J].中國高新區(qū)，2019（18）.

（責(zé) 編 林 娟）