楊艷霞

摘 要：在課程改革背景下，多元化理念的引入打破了傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，并在中職語文教學(xué)應(yīng)用中逐漸受到重視?；诖耍疚慕Y(jié)合中職閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀評價等角度，分析多元視角下的中職語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元視角；中職語文；閱讀教學(xué)；實踐策略

一直以來，在中職語文閱讀教學(xué)實踐中，單一化的教學(xué)模式占據(jù)主要地位，如閱讀目標(biāo)側(cè)重于知識理解，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展；閱讀內(nèi)容偏向課內(nèi)，對課外讀物的選擇與閱讀過于隨意；閱讀方法相對單一，主要采用中文本的灌輸講解方法；閱讀評價重視學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展等等?；诖?，在新時期教育背景下，中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變單一化教學(xué)思路，從多元視角對學(xué)生的閱讀過程進行引導(dǎo)與構(gòu)建，促使中職生在閱讀中實現(xiàn)多元發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

課程目標(biāo)的多元化設(shè)計是新時期課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，引導(dǎo)學(xué)生打破以文本理解為主的單一學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度、價值取向、民族精神等，切實體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性特點。

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要實現(xiàn)多元化目標(biāo)設(shè)計可從以下幾方面著手：第一，體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進，教師應(yīng)結(jié)合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)設(shè)計問題，并通過問題的層次性啟發(fā)學(xué)生思考，這樣不僅契合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展需要，更能夠拓寬閱讀思路，提高學(xué)生閱讀能力。例如課文《提醒幸?！返拈喿x指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生深入理解文本中給出的“幸?！钡亩x，教師可設(shè)計以下問題啟發(fā)學(xué)生思考、感悟：什么是幸福？——幸福是否是無處不在的？——為什么幸福需要“提醒”？————你幸福嗎？——我們怎樣才能擁有幸福？等等，由淺入深，由文本推向自我，從課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)從思考到體悟，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的的升華。第二，充分挖掘文本教育的多元價值，促進學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的思想境界。例如在《項鏈》一課的教學(xué)設(shè)計中，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可組織學(xué)生深入分析主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗螅阂龑?dǎo)學(xué)生既要看到小說中暴露的人物缺點，悲劇教訓(xùn)，也要看到瑪?shù)贍柕潞髞淼恼\實、堅韌，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的一面。學(xué)生在思考、分析、感悟中，思辨思維也就逐漸形成了，同時，也是對學(xué)生思想道德進行熏陶的過程。第三，關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的閱讀體會過程。學(xué)生是閱讀的主體，在教學(xué)過程中，教師不必急于得出結(jié)論、完成教學(xué)目標(biāo)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸、體驗、感悟、思辨的情境，例如在《故都的秋》教學(xué)過程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生美讀、精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多個角度去體味北平的秋色、秋味，分析、學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會作者于自然景物的細(xì)膩描寫中融入對古都之秋的獨特感受，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x收獲，或嘗試比較閱讀或模仿寫作等。從而提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

二、閱讀內(nèi)容多元化

多元化的閱讀內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生閱讀思考，拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵。在中職語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從課內(nèi)閱讀與課外閱讀的方向出發(fā)，挖掘閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容。具體來講：第一，教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從多元視角進行分析，深挖文本資源，通過解讀與探索拓寬閱讀范圍。例如在朱自清《匆匆》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可以從題眼入手，即從“匆匆”一詞進行聯(lián)想，說一說你的體會，并猜測作者可能表達(dá)的內(nèi)容以及思想情感；從文本的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，咀嚼語言，在字詞句段、標(biāo)點修辭上找出作者抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，進而細(xì)心體味，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受；可以從寫作背景入手，要求學(xué)生通過課后查找資料，結(jié)合朱自清的生平事跡說一說這篇文章的創(chuàng)作背景，思考是什么激發(fā)了朱自清對“時光易逝”的感嘆，從而更加深入地走進作者的內(nèi)心，理解在作者在感嘆之余發(fā)出的珍惜時間的勸誡。第二，教師應(yīng)強調(diào)課外閱讀的重要性，通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，推薦經(jīng)典文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。例如教師可以根據(jù)《林黛玉進賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等課文引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”拓展到“整本”，閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》，實現(xiàn)對我國古典名著的閱讀，同時教師還應(yīng)豐富學(xué)生的閱讀方式，兼顧文字、音頻、視頻等內(nèi)容實現(xiàn)對經(jīng)典文學(xué)的多元化構(gòu)建，進而更加全面地理解經(jīng)典名著。此外，教師還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特點，以及未來職業(yè)規(guī)劃需要，推薦課外閱讀材料，例如《茶館》、《呼蘭河傳》、《朝花夕拾》以及《假如給我三天光明》、《魯濱遜飄流記》、《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡·愛》、《堂吉訶德》、《百萬英鎊》等作品，促使學(xué)生在中外文學(xué)作品的熏陶下提升綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法多元化

閱讀指導(dǎo)并不只是灌輸講解一種方法，隨著課程改革的推進，學(xué)生教學(xué)主體地位的確定，越來越多的教育工作者開始探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生經(jīng)歷、體驗與文本的互動過程創(chuàng)造條件。

例如在老舍的《我的母親》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以采用情境教學(xué)法，即在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件為學(xué)生播放經(jīng)典電影《漂亮媽媽》的片段，在電影中母親孫麗英獨自撫養(yǎng)著天生失聰?shù)膬鹤余嵈?，她耐心的教會兒子說話，教兒子識字，母子倆生活艱難，但她卻沒有抱怨老天的不公平，她始終認(rèn)為自己的兒子跟正常人沒什么兩樣，從沒有放棄對兒子的希望。在觀看影片中學(xué)生備受感動，并理解母愛這一永恒的主題，而教師也在良好的情境氛圍中引入文本，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。例如在《南州六月荔枝丹》的閱讀指導(dǎo)中，教師利用微課為學(xué)生設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，在微課中教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生從知識、能力以及情感層面實現(xiàn)綜合閱讀，結(jié)合閱讀體驗提出問題，并進行梳理與整合；在課堂上教師設(shè)計問題，同時鼓勵學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生再互動交流中深入對文本的理解，從而幫助學(xué)生突破閱讀難點，深入閱讀效果。此外，教師還可以問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，例如在《沁園春·長沙》的閱讀理解中，教師結(jié)合文本內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生帶著問題與文本進行互動：欣賞前三句，說一說一個“看”字一直統(tǒng)領(lǐng)到哪？這里詩人都看到了哪些秋景？寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？在這幾句寫景的句子中，你覺得哪些動詞用得最好？為什么？在問題的啟發(fā)下學(xué)生深入解讀詩詞，理解詩詞意境，感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。當(dāng)然，在多元視角下，教學(xué)方法的應(yīng)用并不僅限以上幾種，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合實際不斷探究思考，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。

四、閱讀評價多元化

在中職語文閱讀指導(dǎo)中，多元化評價就是指對閱讀評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式進行多方面設(shè)計，以打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的閱讀安排，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性，同時引導(dǎo)學(xué)生的主動反思，完善評價內(nèi)容，為閱讀能力的進一步提升提供參考依據(jù)。

在閱讀評價多元化設(shè)計中，教師應(yīng)保持閱讀評價主體多元化。在閱讀中學(xué)生是主體，是評價的參與者和合作者，因此在多元視角下教師應(yīng)鼓勵學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，與學(xué)生主體形成互動，即形成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的融合，學(xué)校教育到家庭教育的融合，促使學(xué)生在評價中不斷反思，認(rèn)識自我，并根據(jù)更加全面的閱讀反饋，提升閱讀能力。教師應(yīng)堅持閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維要求，對學(xué)生的閱讀過程進行綜合分析，并形成切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展做出衡量，形成量化分析結(jié)果，進而針對學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)中的表現(xiàn)制定閱讀指導(dǎo)策略，彌補學(xué)生閱讀中存在的漏洞，根據(jù)學(xué)生的多元發(fā)展提升教學(xué)效果。教師應(yīng)堅持閱讀評價方式多元化。教師應(yīng)完善學(xué)生閱讀的量化目標(biāo)，豐富閱讀理解考查方式，利用文字式、圖畫式、表格式、操作式等設(shè)計習(xí)題，調(diào)動學(xué)生測驗的積極性；此外，教師還可以通過口試、課題活動，日常觀察等方式對學(xué)生進行考核，例如設(shè)計檔案袋評價、合作評價、體態(tài)語評價等，讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中，接受教師的評價，并參與到評價過程中來，通過人性化的方式獲得評價信息，優(yōu)化閱讀過程。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代教育改革要求，打破單一化教學(xué)思路，從多元視角出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能與情感方面綜合發(fā)展，為學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；優(yōu)化閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，體驗中外文學(xué)魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；采取多元閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的探索與思考，實現(xiàn)對文本的多層次解讀；設(shè)計綜合評價體系，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)多元化發(fā)展。

參考文獻

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