袁彬

摘 要：新課改要求的不斷深化，給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了新的要求。而自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程培養(yǎng)任務(wù)中的重點(diǎn)。本文通過(guò)探究初中階段教學(xué)活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系，點(diǎn)明其價(jià)值體現(xiàn)，又對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)實(shí)踐

初中階段的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大多依賴(lài)教師進(jìn)行知識(shí)灌輸自身被動(dòng)吸收的教學(xué)模式。縱然借助此方式學(xué)生也能習(xí)得知識(shí)，但往往浮于表面容易淡忘，也不利于其構(gòu)建知識(shí)體系，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

一、自主學(xué)習(xí)能力在初中教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

以往初中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展總是面臨著各式阻礙，諸如學(xué)生課堂積極性不高、課后學(xué)習(xí)反饋欠佳以及考核效果不達(dá)標(biāo)等，這些現(xiàn)象究其原因即教師占據(jù)教學(xué)主體地位、學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。隨著新課改提出的各項(xiàng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)被提上日程，密切關(guān)系到人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的調(diào)整，而自主學(xué)習(xí)能力作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要教師格外重視。一方面，教師在課程中通過(guò)調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)的渴求繼而主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中學(xué)生借用一定的認(rèn)知策略生成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路，其內(nèi)在蘊(yùn)含的共性可以推及各學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同科目保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，讓其更加自如地應(yīng)對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域。另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)整體規(guī)劃上發(fā)揮作用，也能促成學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生疑問(wèn)并大膽表達(dá)，或是延伸問(wèn)題廣度對(duì)其進(jìn)行多角度的探究，無(wú)意中鍛煉了批判性思維以及發(fā)散思考等能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三融會(huì)貫通的效果，這都有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受長(zhǎng)期固化的教學(xué)模式影響，不僅是教師持續(xù)主導(dǎo)課堂，學(xué)生自己也已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受、不愛(ài)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要率先對(duì)師生的刻板觀念進(jìn)行改造。首先教師要重新定位自身在課堂中所承擔(dān)的角色，顛覆以往一味進(jìn)行教學(xué)講解的模式，轉(zhuǎn)而在課堂中重視與學(xué)生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋不斷調(diào)整。其次學(xué)生也要主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革的變化，主動(dòng)去探索知識(shí)背后的意義達(dá)到深化理解的目的。在課堂中踴躍發(fā)言與教師進(jìn)行溝通，向其傳遞自身對(duì)知識(shí)的掌握程度以便進(jìn)行課堂形式優(yōu)化。只有借助教師與學(xué)生雙方的努力，恢復(fù)后者在教學(xué)中的主體地位，以其課程過(guò)程反映為參考制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)置，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）趣味課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

興趣作為學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)的心理驅(qū)動(dòng)力，可以有效調(diào)取其自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中，要著重于挖掘教材知識(shí)與學(xué)生興趣的聯(lián)系，通過(guò)情境搭建、言語(yǔ)引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生逐步建立起自發(fā)探索的能力。一是教師要認(rèn)真選擇教學(xué)延伸的案例，確保其在課程規(guī)定的內(nèi)容上有一定的難度提升和角度拓展，恰好能偶幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)升華。同時(shí)還要注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，擺脫平鋪直敘的講解方式，在課程環(huán)節(jié)中適時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)想。例如在課程學(xué)習(xí)告一段落后，教師為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，可以組織其進(jìn)行趣味分組比拼。對(duì)涉及知識(shí)進(jìn)行難易程度劃分，發(fā)動(dòng)學(xué)生逐級(jí)挑戰(zhàn)。這種類(lèi)似游戲反饋機(jī)制的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，達(dá)成寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。二是教師要?jiǎng)?chuàng)建輕松的課堂氛圍，有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生始終處于緊繃的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)抱有敬畏心理，那么就很難讓其從內(nèi)心深處感知學(xué)科魅力。而教師有意維持的趣味課堂，不僅能夠讓學(xué)生沉浸課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能拉近師生關(guān)系促進(jìn)良性互動(dòng)。

（三）課后自主實(shí)踐拓寬思維

對(duì)于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限在意識(shí)層面的改造，更要落實(shí)到具體的實(shí)踐過(guò)程中。教師可以依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在每階段的課程講解結(jié)束后，布置課外的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解。畢竟通過(guò)教師課堂所講鍛煉的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，而經(jīng)過(guò)后期不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練才能促使其實(shí)際能力的提升。在進(jìn)行自主實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能將習(xí)得的學(xué)習(xí)思維加以論證，同時(shí)拓寬自身分析和解決問(wèn)題的角度，逐步建立起批判性思維。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)具備相應(yīng)的探究欲望，自然就可以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力漸趨成熟。例如在學(xué)到初中物理壓強(qiáng)和浮力的章節(jié)時(shí)，教師可以號(hào)召學(xué)生進(jìn)行課下獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，借助生活中安全性高的物品對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果結(jié)論有出入要自主分析可能的原因，尋找實(shí)驗(yàn)中控制變量是否變化，自查無(wú)果后再反饋給教師幫助解惑。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠二次內(nèi)化吸收課堂知識(shí)，并在學(xué)科思維的廣度和深度上得到延伸。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，自主實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)設(shè)置既定的標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生保留開(kāi)放性，這樣才能保證學(xué)生發(fā)散思維大膽創(chuàng)新，穩(wěn)步提升自信心進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）適時(shí)反思自主學(xué)習(xí)方案

任何素養(yǎng)的提升都脫離不開(kāi)定期反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，自主學(xué)習(xí)能力也不例外。因此教師除了在課內(nèi)課外貫徹自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)之處進(jìn)行糾偏。由于大部分初中生尚未樹(shù)立起歸納經(jīng)驗(yàn)的觀念，教師首先要教會(huì)其科學(xué)合理的反思方法，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)方案，譬如學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理方面的均衡、策略實(shí)施和反饋應(yīng)用的協(xié)調(diào)等。只有對(duì)自主學(xué)習(xí)的方案適時(shí)調(diào)整，使其與學(xué)生的個(gè)人的進(jìn)度相匹配，才能更好地發(fā)揮策略效用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以將自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)化于心，變成自身習(xí)慣的一部分，不論在進(jìn)行何種科目的學(xué)習(xí)時(shí)都能夠直接應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)要遵循意識(shí)與行為方面的高度統(tǒng)一，不僅要在課堂上拓展其自主學(xué)習(xí)思維，還要借助于自主實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到行動(dòng)上，由此才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志平.深入綜合實(shí)踐活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：67.

[2]陳麗.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：278-279.

[3]齊秋蓮.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（04）：55.