王明月

摘 要：隨著微時(shí)代的來(lái)臨與“微學(xué)習(xí)”的迅速發(fā)展，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也為教學(xué)觀念與方式的變革帶來(lái)新的機(jī)遇。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，微課已經(jīng)不同程度的深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠恰當(dāng)使用微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課；思維品質(zhì)；興趣

在小英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻。這樣豐富了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制作相應(yīng)的微課

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先教師應(yīng)整合分析英語(yǔ)教材，明確教學(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制作相應(yīng)的微課。但是，在制作微課中，教師應(yīng)注意：首先，了解不同年齡階段小學(xué)生的心理認(rèn)知水平，分析了解學(xué)生的特點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況制作微課視頻。同時(shí)，應(yīng)注意視頻講解的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要吸引學(xué)生的注意。

二、搭建平臺(tái)，課前交流思維困惑

微課雖然可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有面對(duì)面的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就得不到有效的解決。英語(yǔ)教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)生搭建交流平臺(tái)，提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以在課前初步解決困惑。例如，教師可以建立QQ群、微信群、博客、微博討論等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流。在這些平臺(tái)中學(xué)生可以提出微課學(xué)習(xí)中遇到的難題，與教師學(xué)習(xí)交流探討；也可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為話題進(jìn)行深入探討等。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)this/that/these/ those區(qū)別用法的微課，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單復(fù)數(shù)的用法。學(xué)生就可以在課前學(xué)習(xí)這一微課，也降低了課堂上句型的學(xué)習(xí)難度。

三、優(yōu)化微課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維能力多還處于具體形象思維，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在很多中西方文化、英語(yǔ)語(yǔ)法等難理解的知識(shí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是外部物質(zhì)的感性活動(dòng)向內(nèi)部思維、情感的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)、英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)優(yōu)化微課教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的活動(dòng)類型及多樣的活動(dòng)組織方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激趣導(dǎo)入新課。

微課具有動(dòng)態(tài)性和趣味性的特點(diǎn)，正符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂大多是枯燥單一的學(xué)生也是被動(dòng)的接受知識(shí)，這非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。而小學(xué)英語(yǔ)教師利用微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Lets talk，教師制作了關(guān)于整點(diǎn)問(wèn)答的微課，并用于本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，介紹新知。這節(jié)微課的設(shè)計(jì)思路是：帶學(xué)生去環(huán)球旅行，微課中出示各地標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各地不同的時(shí)間，并學(xué)會(huì)詢問(wèn)和回答時(shí)間的句型：What time is it？ Its ...oclock.首先，整節(jié)微課以整點(diǎn)時(shí)間的問(wèn)答為重難點(diǎn)，教師采用一架飛機(jī)將London，the USA，Sydney，Beijing這四個(gè)城市連接了起來(lái)，動(dòng)態(tài)的畫面吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵地方暫停微課，讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題，這也是檢查學(xué)生對(duì)新知是否掌握的簡(jiǎn)單方法。最后，本節(jié)微課從頭到尾滲透了中西方文化，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了中外不同的風(fēng)光，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際的能力。

（二）增加互動(dòng)，引導(dǎo)參與。

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如：通過(guò)提問(wèn)、找學(xué)生上臺(tái)表演、游戲等方式，加強(qiáng)師生間的交流。同時(shí)，教師通過(guò)微課視頻播放講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同時(shí)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、課后微課輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生由于課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不牢固，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對(duì)這一情況，教師通過(guò)巧用微課，可以有效解決這一問(wèn)題。所以，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)in，on，under這幾個(gè)方位介詞時(shí)，教師先講解介詞的用法，再設(shè)計(jì)了Read and judge，Read and choose.等練習(xí)，讓學(xué)生鞏固對(duì)介詞的掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧用微課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映了一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)微課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要梳理課堂教學(xué)邏輯，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注課堂提問(wèn)質(zhì)量，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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