許婭雯 徐超聲

摘 要：隨著農(nóng)村人口流動到大型城市，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題也成為國家和教育人士關(guān)注的重要問題。對于農(nóng)村初中來說，留守少年有著特有的群體特征，語文教師該如何在學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人格是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的的重要問題。本文圍繞這一議題進(jìn)行了探討，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；人格教育；留守學(xué)生

農(nóng)村學(xué)校教育是我國教育的大問題。一段時間以來，農(nóng)村勞動力大量涌向城市，不僅給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了影響，同時也直接導(dǎo)致了留守學(xué)生數(shù)量增多。留守學(xué)生因家庭氛圍和情感的因素導(dǎo)致更多的教育問題出現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校的教育工作難度增大。針對農(nóng)村初中留守學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是語文教師應(yīng)該研究和探索的重要內(nèi)容。

一、健康人格概述

人格是一個心理學(xué)概念，指的是一個人的個性，或者是一個人對情緒、情感、思維、人際關(guān)系等方面的綜合協(xié)調(diào)能力。健康的人格就是在情緒、情感、思維、人際關(guān)系等方面具有良好的綜合協(xié)調(diào)能力。健康的人格是心理健康的重要基礎(chǔ)保障，在人的成長過程中，很多外在條件或許轉(zhuǎn)瞬即逝，但是真正能夠讓人感受到快樂和幸福的是擁有健康的人格。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育理念下，重視和加強(qiáng)對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是學(xué)科教師的重要工作內(nèi)容。

二、農(nóng)村初中留守學(xué)生人格成長的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國農(nóng)村留守學(xué)生問題現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村壯年有近80%的人外出務(wù)工，家庭小孩留守在農(nóng)村家庭，采取隔代撫養(yǎng)的方式。有近30%的孩子父母在外務(wù)工時間超過10年，也就是說小孩子的整個成長期都脫離父母。農(nóng)村初中也具有大量的留守學(xué)生，這些留守學(xué)生長期離開父母的陪伴，比父母在在身邊的學(xué)生更渴望陪伴和關(guān)懷。而長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，這些留守學(xué)生也存在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣差；心理不健全，性格內(nèi)向孤僻；學(xué)習(xí)動力不足，成績較差等普遍性問題。一些初中留守學(xué)生由于長時間情感缺失，感到內(nèi)心孤獨，很容易在網(wǎng)絡(luò)上尋找情感的出口。但是學(xué)生們自身閱歷少，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良價值觀或思想意識的影響，繼而反映在學(xué)生的行為表現(xiàn)上。比如沉迷于網(wǎng)絡(luò)直播或網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)興趣越來越低，導(dǎo)致課程內(nèi)容跟不上，陷入到學(xué)習(xí)惡性循環(huán)中，將寶貴的時間和精力浪費掉，耽誤了學(xué)業(yè)。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)留守學(xué)生健康人格的有效策略

語文學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，為此，語文教師應(yīng)關(guān)注到初中留守學(xué)生這一群體，在語文教學(xué)中注重對這部分學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

首先，在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識地在課程內(nèi)容中融入更多的情感教育。對于留守學(xué)生來說，缺少母愛或父愛是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的重要因素。為此，在語文閱讀寫作以及語文實踐活動中，融入更多的父母和子女的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Ω改赣懈嗟睦斫?。比如，設(shè)置每周一次的母子交流課，然后將母子交流課以文字、圖畫、音樂、詩歌等方式表達(dá)出來。對于留守學(xué)生來說，可采取網(wǎng)絡(luò)互動的形式，通過手機(jī)等移動設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生的母親進(jìn)行交流，交流學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的見聞，促進(jìn)學(xué)生和母親的交流溝通，幫助學(xué)生和遠(yuǎn)在外地的家人建立情感連接。通過母子交流課的方式，留守學(xué)生能夠感受到母親的關(guān)愛和在乎，幫助這部分學(xué)生能夠更好地體會和理解母親的不易，幫助留守學(xué)生提高情感交流能力，樹立健康的人格。

其次，在語文教學(xué)中融入更多的分享互動內(nèi)容。由于留守學(xué)生長期缺乏父母陪伴，性格大多內(nèi)向孤僻，因此在語文教學(xué)中，教師有針對性地多編排和組織一些分享互動類的活動內(nèi)容。比如，在課堂上多采取小組合作的教學(xué)方式來增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，讓留守學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，愿意參與到小組成員當(dāng)中，共同來完成合作任務(wù)。對于一些留守學(xué)生本來表達(dá)能力弱的情況，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行鼓勵，讓他們能夠在參與互動的過程中逐步體驗到參與的愉悅度，消除內(nèi)心自卑的心理，建立更多的自信心，通過這些互動教學(xué)方式的應(yīng)用，幫助留守學(xué)生建立良好的人際互動認(rèn)知并逐步養(yǎng)成自己與他人良好的人際互動能力。另一方面，教師應(yīng)與留守學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制。通過創(chuàng)造一些與留守學(xué)生單獨交流的機(jī)會，關(guān)心和詢問留守學(xué)生的心理或?qū)W習(xí)困惑，給與學(xué)生積極的建議和力所能及的幫助，讓留守學(xué)生感受到教師的關(guān)心和理解，使他們不怕向他人表達(dá)情緒或?qū)で髱椭?，消除他們的不良認(rèn)知，解決他們的心理問題，建立良好的自我和他人情感交流雙向反饋機(jī)制。

其三，注重對學(xué)生逆商的培養(yǎng)和訓(xùn)練。人生道路上不可能始終一帆風(fēng)順，困境和挫折是每個人成長過程必須面對的情境或時刻。對于留守學(xué)生來說，未來的發(fā)展有無限的可能，過去的經(jīng)歷并不能成為他們未來更好發(fā)展的阻力，而應(yīng)該成為他們成長的土壤。語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行逆商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生們正確面對挫折困難，能夠以不屈不撓的精神，敢于與困難作斗爭，而不是怨天尤人，逃避困難。在語文教學(xué)中，教師可以圍繞健康人格培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。將人格培養(yǎng)中的正面素材和反面素材進(jìn)行對比，讓學(xué)生們根據(jù)不同的案例素材進(jìn)行寫作，這一過程能夠引導(dǎo)留守學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，對生命成長過程中的挫折和困境以及應(yīng)對態(tài)度和行為方式進(jìn)行反省和借鑒，有利于留守學(xué)生增進(jìn)情商和逆商，能夠具有更強(qiáng)的戰(zhàn)勝困境的勇氣。這樣的訓(xùn)練訓(xùn)練不僅能夠讓留守學(xué)生以健康的心態(tài)來看待自己以往的成長經(jīng)歷，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，愿意為了更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)而奮斗。

其四，將農(nóng)村的自然環(huán)境作為健康人格教育的重要資源。農(nóng)村開發(fā)項目少，擁有很多的自然環(huán)境自然，語文教學(xué)活動可將這些自然環(huán)境作為實踐活動的場景。在自然實踐活動中讓留守學(xué)生感受到自然的美好，對生活充滿熱情，心理更加健康積極。

綜上所述，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題是國家和社會關(guān)注的重大問題。農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)結(jié)合留守學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)對留守學(xué)生的健康人格教育。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕幸庾R得幫助這些留守學(xué)生樹立健康的人格，糾正他們的不良習(xí)慣，幫助他們能夠更好地成長。

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