張冠群

（內(nèi)蒙古師范大學旅游學院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010010）

1 新時代背景下對教育提出了新要求

進入新時代后，我國高等教育的改革進入了白熱化階段。原因是新時代不僅表現(xiàn)出了新的時代特征，諸如信息化、科技化水平的日益提高。同時我國進入新的發(fā)展階段對于人才也有了新的要求，傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的人才已然無法適應這個時代的發(fā)展要求。2017 年中國共產(chǎn)黨中央委員會辦公廳、中華人民共和國國務院辦公廳出臺的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”。著重培養(yǎng)：（1）認知能力，即引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。（2）合作能力，即引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范。（3）職業(yè)能力，即引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。（4）創(chuàng)新能力，即激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造?？梢姡瑢τ诂F(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)工作來說，既包含培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即面向專業(yè)、行業(yè)的從業(yè)能力，而更多的應側重于非專業(yè)的綜合能力，也可以叫作個人發(fā)展的能力，這些能力最終能夠形成任何職業(yè)的通用能力，包含：溝通協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)并解決問題、批判性分析、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、抗壓/情緒管理、適應和變通能力、時間管理、團隊合作、組織能力、自主學習和終身成長、操作技能和實踐能力、跨文化交流等能力。

可見，新時代對于人才的需求已經(jīng)轉向了較高的能力層面，特別是綜合的個人發(fā)展能力，而非知識層面的獲得。在專業(yè)化分工細致及高校專業(yè)劃分精細的今天，標準化培養(yǎng)“專業(yè)工人”已經(jīng)不合時宜。

2 通識教育的培養(yǎng)目標是什么

通識教育和專業(yè)教育相對，指向的是非專業(yè)性和非功利性的教育，旨在培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專門領域的專精型人才。[1]進入新時代后，通識教育的重要性已越來越凸顯，高校的人才培養(yǎng)計劃也逐步加大了通識課程的學分和比重。

通識教育的目標是豐富學生的知識基礎、拓寬其思維方式、增強其適應能力、提升其審美情趣，從而養(yǎng)成健全人格，實現(xiàn)自主學習，最終成為一個完整、和諧的人?？梢钥闯?，通識教育背后有著深厚的人本主義思想和情懷，即更加關注個體作為人的全面發(fā)展需要，確保所培養(yǎng)的對象是一個和諧完整的獨立個體。

可以說，通識教育所要實現(xiàn)并達到的目標，恰恰是能夠促進學生在認知、情感、道德、社會認知和社會融入等方面的綜合能力發(fā)展，同時又使他們表現(xiàn)出更好的理性判斷力和理性控制力，以更好的適應社會發(fā)展和實現(xiàn)持續(xù)的自我發(fā)展，促使學生能夠成為一個完整的人。

3 專業(yè)課程中融入通識教育的必要性

通識教育的重要性已經(jīng)不言而喻，它已經(jīng)成為了高等教育改革中不能忽視和繞開的一個環(huán)節(jié)，但對于如何將通識教育貫徹并強化在實踐中仍存在諸多困難。盡管各大高校開設了通識教育的課程模塊，但取得效果不佳。本文認為，將通識教育融入專業(yè)課程之中是實現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一教育目標的重要途徑。

3.1 通識教育或公共課未能真正達到培養(yǎng)能力素質(zhì)目的

在傳統(tǒng)的課程體系中，通識教育被作為單獨的模塊給予了學分的配置，但效果不佳。現(xiàn)實是，學校雖然開設過諸如思想品德、計算機課程、數(shù)學類、外語類、寫作類、心理健康類、國學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等系列的公共通識課程，但是否意味著學生相應的能力就提高了？事實上，專門的通識課程對于學生能力培養(yǎng)并無十分顯著的提高，學生在“知”與“行”方面存在脫鉤。由于許多公共課和通識教育課程難以真正培養(yǎng)學生的綜合能力，高校及學生對于通識課程的意義和作用也無深刻了解，所以并未得到足夠的重視，但事實上，通識教育對于個體完整的發(fā)展具有極其重大的作用。然而，光靠通識教育培養(yǎng)學生的綜合能力是遠遠不夠的，更不能將專業(yè)教育和通識教育生硬的分割，必須將通識教育融入到專業(yè)課程之中才能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，以實現(xiàn)教育目標。

3.2 專業(yè)教育中蘊含著很好的通識教育素材

以往的專業(yè)課程大多側重于專業(yè)知識的講授，而忽略了專業(yè)知識中所蘊含的科學的求真、人文的達善、藝術的尚美和工程的務實精神。當專業(yè)課能跳出專業(yè)知識本身，圍繞這些知識的探索和發(fā)展，以及相關行業(yè)奠基人的探索態(tài)度和熱情進行深思，則可以引導學生思維能力及正確的價值判斷能力的形成。如“旅游學概論”課程教學中，通過對旅游行業(yè)發(fā)展歷程中的典型事跡如“現(xiàn)代旅游之父”托馬斯·庫克創(chuàng)業(yè)史的介紹和分析，可以帶領學生對專業(yè)知識進行情景化的探索，讓學生探索為什么是托馬斯·庫克開創(chuàng)了旅游業(yè)，他的成功具備了哪些因素，他為什么會成功，進而讓學生形成對于創(chuàng)新的理解，總結出成功對于個人和外界的要求。同時也拓寬學生的思維和眼界，樹立了行業(yè)榜樣力量，引導學生樹立健康向上從業(yè)態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。任何課程，凌駕于知識之上的指導思想在于對人性的回歸和提升，大學課堂更應如此。在課程通識的過程中，就形成了大學生對知識形成、深度思考、主動探究、思維提升的一系列正向學習的良性循環(huán)。

3.3 有利于非專業(yè)內(nèi)就業(yè)能力的培養(yǎng)

需要注意的是，非專業(yè)內(nèi)就業(yè)的學生人數(shù)并不在少數(shù)，學生在專業(yè)外就業(yè)時必備的便是非專業(yè)能力。非專業(yè)能力即除了所學專業(yè)外其他適應社會需要和發(fā)展的能力，也就是在接受非專業(yè)教育中所獲得的能力，而這部分能力大多需要通識教育幫助獲得。因此，為了適應學生非專業(yè)內(nèi)就業(yè)的發(fā)展需求，需要增加通識教育的效能。

4 專業(yè)課程中融入通識教育的路徑

雖然各高校都在加大通識教育的比重上大做文章，也取得了一些效果，但仍存在嚴重的瓶頸。一個突出的表現(xiàn)就在于專業(yè)教育和通識教育無交叉，互相孤立，使得通識教育的實際效能不佳，學生綜合能力的培養(yǎng)受限。因此，需要有意識的將通識教育融入到專業(yè)課程之中，才能實現(xiàn)新時代背景下對人才培養(yǎng)的新需求。

4.1 梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標分解到課程教學目標之中

新時代背景下的人才培養(yǎng)目標應更加注重學生綜合能力的養(yǎng)成，并且以綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重視專業(yè)教育，更加強調(diào)專業(yè)知識和技能的習得，且通過一系列專業(yè)課程得以實現(xiàn)。但事實上，專業(yè)課程的培養(yǎng)目標往往缺少人才培養(yǎng)目標中的能力和素質(zhì)要求，這使得專業(yè)課程目標單一，或者與專業(yè)的培養(yǎng)目標之間關聯(lián)度不高，專業(yè)課程只是針對了本門課程的知識性傳授，而缺乏對于人才培養(yǎng)目標中能力的分解。因此，對于課程的目標的描述中，最常用的動詞是“了解”“掌握”“熟記”“應用”等，而這些動詞后面跟著的賓語也自然是各種專業(yè)知識。需要指出的是，新時代背景下，知識更新速度加快，獲取更加便捷。如果再將知識作為專業(yè)課程的教學目標，很難適應新時代的人才發(fā)展要求。因此，人才培養(yǎng)目標應圍繞學生綜合能力的培養(yǎng)，諸如思維能力、交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力、適應能力、終身學習和成長的意識、中國公民的價值觀及責任感等。而具體到課程目標的設定，則應認領和分解這些目標，將學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)知識、技能的學習過程之中，即以專業(yè)知識為媒介，透過專業(yè)知識培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，讓其發(fā)展成為可以終生受益的能力。例如，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，應強調(diào)學生思維能力、交流表達能力、團隊合作能力、適應能力、主動學習和探索能力、專業(yè)實操能力、創(chuàng)新能力及中國公民價值觀和責任感等方面的能力和素養(yǎng)，而“旅游學概論”作為該專業(yè)的入門課，應認領和分解到的能力目標，諸如學生思維能力、交流表達能力、團隊合作能力、主動學習和探索能力、專業(yè)認知及中國公民價值觀和責任感等。在課程的設計中，通過教學方法的優(yōu)化和課程目標導向的課程設計，達成這些培養(yǎng)目標。

4.2 制定科學的課程教學大綱，實現(xiàn)課程教學目標

傳統(tǒng)的教學大綱所含的課程信息并不太清晰，只局限于對課程基本信息的描述，缺乏必要的課程設計的相關信息，諸如教師答疑安排、教學進度、教學方法、教材和參考書、成績評定方法、標準等，同時更新也較少。傳統(tǒng)教學情境下，教學大綱的地位并不清晰，指導意義不大。事實上，教學大綱在教學活動中應該發(fā)揮著重要的作用，它是學生和教師達成上課約定的重要依據(jù)，相當于一種契約。在教學大綱中，不僅體現(xiàn)著課程的教學目標，讓學生清楚通過這門課程他們將獲得的收獲，還包含具體的授課內(nèi)容、教學進度、方法、要求以及成績評定的方法和標準等。教學大綱是教師上課前認真梳理和設計課程的依據(jù)，大綱中應體現(xiàn)課程要實現(xiàn)的諸個目標，并且圍繞這些目標開展該門課程的教學和考核，一切環(huán)節(jié)都是以目標為導向進行設計的，可以保證專業(yè)課程不偏離人才培養(yǎng)的總體目標。如在“旅游學概論”課程中，圍繞針對綜合能力的課程目標，需要精心制定課程的學習內(nèi)容和授課方式，并將各種能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課程學習過程之中，其中重要的教學方法便是討論法，即引出話題，讓學生積極探索，形成行業(yè)思維和綜合能力。同時，大綱中圍繞課程教學目標需明確成績的評定方法和評價標準，使得課程的實施過程緊緊圍繞著教學目標展開。

4.3 考核評價中更加注重能力的培養(yǎng)，實行過程化考核

有什么的考核評價就會引導形成什么樣的學習。傳統(tǒng)的考核方式以終結性評價為主，這種考核方式的弊端已經(jīng)十分明顯。它以閉卷考試居多，使許多學生只看重分數(shù)不看重能力。一些院校還制定了試卷的題型必須由填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題、分析題等構成，而知識性或者概念性的題目大約占到了60%左右，但這部分考核內(nèi)容更側重于記憶，確切的說是短期記憶。記憶性知識最大的特點就是遺忘速度快，是一種低層次學習，對于應用型人才的培養(yǎng)鮮有裨益。因此，傳統(tǒng)以考試為主要手段的終結性評價方式既無法實際測評出學生的綜合能力，也不利于學生對所學知識的應用和長期吸收。因此，實行過程化考核無疑是一種更加有效的考評方式。在整個教學過程中，考核內(nèi)容應當圍繞課程的教學目標開展，通過合理設計過程化考核方式，測評出學生的綜合能力，而不僅僅是通過一張試卷考察學生的知識掌握程度。可以說，只有當學業(yè)評價能真正圍繞著教學目標，學生真正明白了如何才能達到目標要求，學生才會更加積極主動投身到有意義的學習中，這樣的學習效果自然也不會差。因此，對應通識教育中的綜合能力目標，在教學過程中制訂能力評價的措施辦法，是提高課程教學效率、保證學生學習質(zhì)量的一個關鍵。例如在“旅游學概論”課程中，通過實行過程化考核，保證學生綜合能力的及時檢測，在考評辦法中，根據(jù)教學模塊設定了小組合作任務、合作項目和辯論賽等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)和檢測學生的表達能力、團隊合作能力、思維能力、解決問題能力等綜合能力，并制定合適的評分細則和依據(jù)，這對于圍繞課程教學目標所開展的考評更能有的放矢。

5 總結

新時代背景下，通識教育的重要性不言而喻，但單憑學校開設的通識課程完成這一教育目標效果不佳，必須將通識教育的理念和內(nèi)容恰到好處的融入到專業(yè)課程之中。依照目標—過程—考評這條主線，首先將人才培養(yǎng)目標中學生的綜合能力培養(yǎng)進一步明確，進而具體到專業(yè)課程，分解這些綜合能力，在教學活動中適當?shù)膶⑼ㄗR教育融入到專業(yè)課程之中，并通過課程教學大綱的精細化設計及考評方式的優(yōu)化，保證學生綜合能力這一人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。