邢偉

摘 ?要：學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程是親歷體驗(yàn)、探究、解釋和應(yīng)用物理知識(shí)的過程。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了基于知識(shí)生成過程的初中物理深度學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為在教學(xué)中教師要基于知識(shí)生成過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，不斷經(jīng)歷，使學(xué)生的物理知識(shí)向技能和學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)，真正引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;知識(shí)生成;深度學(xué)習(xí)

隨著物理課程改革不斷走向深入，傳統(tǒng)淺層課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，如何構(gòu)建高階課堂、引發(fā)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)成為一個(gè)突出的命題。很多教師在構(gòu)建高階課堂時(shí)，忽視物理知識(shí)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于注重拔高，從而事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。文章基于這一現(xiàn)狀，立足物理知識(shí)對(duì)引發(fā)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，基于知識(shí)生成過程推動(dòng)物理學(xué)習(xí)走向深入，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中獲得豐富的體驗(yàn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

目前，初中物理知識(shí)主要以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的方式呈現(xiàn)，這種碎片化的教學(xué)方式不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?；谥R(shí)生成過程的初中物理深度學(xué)習(xí)需要打破這種現(xiàn)狀，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)新、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生借助舊知識(shí)降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，并引領(lǐng)學(xué)生借助知識(shí)鏈了解知識(shí)的來龍去脈，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級(jí)上冊(cè)第二章“聲現(xiàn)象”第3節(jié)“聲的利用”時(shí)，如果學(xué)生忽視第1節(jié)和第2節(jié)的知識(shí)，第3節(jié)“聲的利用”就無從談起。為此，筆者基于本節(jié)課在該章的地位，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式將第1節(jié)和第2節(jié)的知識(shí)呈現(xiàn)出來。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在新、舊知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理和結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)聲音的特征和產(chǎn)生、傳播的規(guī)律去探索聲音在生活中的應(yīng)用，為物理課堂深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、引導(dǎo)自主建構(gòu)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

物理知識(shí)的生成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷生長(zhǎng)的過程。目前，知識(shí)生成主要以教師講授為主，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中如果把握不準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使課堂知識(shí)教學(xué)面面俱到，教學(xué)效率低，那么會(huì)不利于物理課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師要基于學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)，從而找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在“聲的利用”這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者基于復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)的雙重目的，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，主要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將第1節(jié)和第2節(jié)的知識(shí)以知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)出來。新知識(shí)主要圍繞聲能夠傳遞信息、傳遞能量，以及聲音在日常生活、醫(yī)療和軍事上的運(yùn)用，讓學(xué)生列舉應(yīng)用案例，自主探究運(yùn)用的原理。

通過自主建構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。新知識(shí)的自主建構(gòu)又緊扣核心知識(shí)，圍繞聲能和運(yùn)用兩大重點(diǎn)，借助直觀的案例引導(dǎo)學(xué)生自主探究聲音運(yùn)用的基本原理，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了知識(shí)生成的機(jī)會(huì)，還幫助教師把握學(xué)生物理知識(shí)生成的最近發(fā)展區(qū)，便于教師實(shí)施有效的引導(dǎo)。

三、貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

物理知識(shí)具有抽象性，如何讓抽象的知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是基于知識(shí)生成過程中深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要面對(duì)的問題。初中學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，知識(shí)儲(chǔ)備不足，利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)是一條有效路徑。在引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的生成過程時(shí)，教師不妨從貼近學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，從而找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)的興趣，在直觀體驗(yàn)下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音能夠傳遞信息”時(shí)，首先，筆者利用“現(xiàn)代居民建筑中聲控開關(guān)”的視頻，讓學(xué)生通過觀看場(chǎng)景視頻，了解聲控開關(guān)的工作情況;其次，引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中類似的現(xiàn)象;最后，讓學(xué)生圍繞這些現(xiàn)象進(jìn)行探討，分析其中的原理，從而了解到“聲音能夠傳遞信息”這一知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助直觀、形象的視頻作為觸發(fā)點(diǎn)，利用現(xiàn)代建筑聲控開關(guān)現(xiàn)象，貼近學(xué)生實(shí)際，容易喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。同時(shí)，又從列舉的案例延伸開來，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷自己舉例，豐富聲的運(yùn)用現(xiàn)象案例，借助豐富的現(xiàn)象生成的知識(shí)更容易被學(xué)生吸收。

四、回歸實(shí)踐運(yùn)用，找準(zhǔn)知識(shí)歸宿點(diǎn)

物理是一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，深度學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)應(yīng)當(dāng)指向?qū)嵺`運(yùn)用。因此，基于知識(shí)生成過程的初中物理深度學(xué)習(xí)，需要基于物理學(xué)科的實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中深化知識(shí)理解，讓物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐技能。

例如，“聲的利用”這節(jié)課在完成知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，筆者圍繞聲音能夠傳遞信息和能量的特點(diǎn)，讓學(xué)生先列舉不同領(lǐng)域聲音運(yùn)用的案例，再根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)聲音運(yùn)用的方案。

此環(huán)節(jié)先借助聲音的運(yùn)用案例，讓學(xué)生獲得豐富的活動(dòng)素材，從而使學(xué)生受到啟發(fā)。同時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)聲音的運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用方案設(shè)計(jì)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓知識(shí)最終促進(jìn)學(xué)生物理技能和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，物理知識(shí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開知識(shí)支持的深度學(xué)習(xí)就是無源之水。然而，知識(shí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸，需要基于知識(shí)生成過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，不斷經(jīng)歷，物理知識(shí)才能向技能和學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)，才能真正引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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