張雪陽

摘要：導入作為教學的第一步，在英語課堂中起著不可或缺的作用。雖然不需要太多時間，但在某些方面卻有著無價的效果。有效導入可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和好奇心，幫助他們建立新舊知識之間的聯(lián)系。它的最終目的是讓學生在認知和心理上做好準備，從而有助于提高教學效率。然而，在實際導入教學中還存在著一些問題。例如，少數(shù)教師傾向于為了自身利益而實施導入，而不考慮教學內容和學生學習情況。因此，課堂導入很難達到預期的效果。此外，現(xiàn)有的關于高中英語課堂導入策略的研究大多是基于教學經(jīng)驗對導入策略和導入策略原則的總結，缺乏實證研究?；谝陨?，本文為高中英語教師課堂導入提出參考性建議。首先，教師要正確認識導入的相關問題。其次，在深入探索教學目標和教學內容的基礎上，掌握多種導入策略。再次，導入要以學生為中心。最后，教師應提高導入時間安排的意識。

關鍵詞：高中英語課程;導入;導入策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）14-0073-02

0引言

導入是英語課堂教學的一個重要步驟，教師通過其引導學生進入新的課堂或活動。導入是第一步，它對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要意義。導入的有效性與保證教學目標的實現(xiàn)和提高教學質量密切相關。導入的目的是激活學生原有知識，補充新知識，激發(fā)學生對所學內容的思考。更具體地說，引導學生根據(jù)他們以前的語言知識歸納和總結新知識，為進一步學習語言知識和掌握語言技能打下堅實的基礎。

新的英語課程標準要求教師更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，挖掘課程的內在價值和意義。其明確了教師要設計能激發(fā)學生興趣、明確學習目標、為不同類型的新課程鋪路的課前活動。同時，導學活動的設計應以學生的興趣和生活經(jīng)驗為基礎，以促進學生的英語學習，提高學生的英語運用能力。在計劃活動或任務時，教師必須有明確的目標，使活動貼近生活，使學生更有可能運用所學或所知去探索未知，解決現(xiàn)實生活中的問題。

然而，在實際教學中，高中英語教師更注重對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，而忽視了學生學習興趣和學習動機的培養(yǎng)。他們通常注重新的學習項目的指導和練習，而不太注重在新課前與學生的互動和交流。這可能源于我們所處的應試教育體制，在這種體制下，教師必須全力以赴追求高分。學生在教學中難免會產(chǎn)生厭煩和情緒低落，影響教學效果。其他一些老師對導入有一定的重視，但他們對導入有一定的誤解。首先，有些教師花太多的時間在導入部分，而犧牲了為主要教學步驟分配的時間。第二，有些導入活動不夠集中，設計得不好，不能引起學生的注意。第三，少數(shù)教師傾向于在所有情境下機械地運用某些導入策略。他們不能根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際情況做出任何改變或修改，因此實際效果與預期相差甚遠。

1國內外研究

在國外，在20世紀80年代，學者Roger Gower和Steve Walters[1]探索了一系列的課程導入方法，旨在強調培養(yǎng)學習者交際能力的重要性。Penny Ur和Andrew Wright[2]出版了130多種課堂導入方法的完整合集，其中一些方法在實踐中被證明是有效的，而其他方法則來源于作者自己。這些方法按字母順序排列，并分別對其目的、準備和實施進行解釋和闡述。同樣，Lindstromberg[3]列出了一系列可以在導入過程中進行的活動，并明確了年齡、熟練程度、時間長度、材料和重點。

在國內，學者范建中和高惠仙[4]根據(jù)導入的時間和方式，將導入策略分為直接導入、修訂導入、背景導入、比較導入和隨機導入五類。在任維霞[5]指出了在新課程導入中使用語塊的意義，并列舉了幾種典型的教學方法。它們是單詞、搭配、習語和句型的組合和分類。

2高中英語課堂導入現(xiàn)狀

第一，教師使用的導入策略共有七種，即多媒體、提問、自由交談、背景知識、關鍵詞、復習和故事。其中，無論是新課還是復習課，多媒體導入都是最受歡迎的。一方面，它通過提供可視化或動態(tài)的圖像和有趣的聲音，使教學更加生動有趣。另一方面，在這種情況下，學生似乎表現(xiàn)出更大的注意力、興趣和主動性[6]。

第二，高中英語課堂導入策略的運用存在一些問題。首先，一些老師沒有投入太多的時間和精力在導入上，因為他們打算更快地開始教學，為下面的任務節(jié)省更多的時間。因此，這些課堂的氣氛相當死氣沉沉和緊張，學生們沒有得到高度的積極性和充分準備新知識或學習任務。具體地說，學生沒有足夠的時間去回憶先前的知識并付諸實踐或準備好學習材料。相比之下，少數(shù)教師在導學上花的時間太多，有的甚至超過10分鐘。這些老師試圖讓盡可能多的學生參與到對話或任務中來，這肯定需要一些額外的時間。更多的學生有機會說或做某事，而一些學生變得不耐煩和分心。或者更糟的是，學生會對學習的重點感到困惑。其次，有些情況下，導入與主題不密切相關，以致學生在進入主題時仍然感到困惑和遠遠沒有準備好。此外，個別班級的導入主要由教師主導，缺乏學生參與。因此，學生沒有以我們期望得到高度的積極性或主動建立知識聯(lián)系的方式。

第三，引入時應遵循以下幾個原則。最根本的一點是導入要注重教學目標和教學內容，這是與以下內容銜接的基礎。下一步，我們要考慮到學習者的情況，努力為不同的人創(chuàng)造各種各樣參與課堂的機會。然后，必須確保為學生準備的材料或任務足夠激勵或啟發(fā)，以使學生愿意參與或努力提出想法或解決方案。最后，教師需要充分利用導入的每一分鐘，以達到最理想的課堂效果[7]。

3建議

首先，教師要樹立正確的導入觀念。導入在不同類型的課程中起著不可或缺的作用，并相應地為不同目的服務。除此之外，教師還應全面了解導入的功能，主要是引起注意和興趣，激發(fā)思維，建立新舊聯(lián)系，做好充分準備。在設計或實施導入時，都要認真對待這些，這樣才能充分利用這第一步的機會，為接下來的步驟鋪平道路，甚至提高整個課程的效率和效果。

其次，導入要以學生為中心。也就是說，我們要充分重視學生的實際情況，包括他們的興趣、心理特點、熟練程度等。我們應該盡量使用現(xiàn)實的或能吸引學生共同興趣的材料或任務來吸引他們的注意力和興趣。我們必須確保課程內容或活動對全班學生來說是可理解或可實現(xiàn)的，并在不同的層次上進行教學時有一定的靈活性，以追求個性化學習。同時，在導入過程中給予學生更多的自主性也具有重要意義。如果讓學生有機會參與到導學活動中來，他們的思維就會更加集中和活躍。此外，他們可能會發(fā)展出更大的自信和情緒，這將對他們的學習產(chǎn)生積極的影響。

再次，教師需要在深入探索教學目標和教學內容的基礎上，掌握多種導入策略，每一節(jié)課都應該在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個維度上有自己的重點和目標。因此，我們必須以適應新知識和關鍵目標的方式改變我們的引入活動。此外，多元化的導學活動將為我們的課堂注入新的活力，并為我們的學生提供更豐富的學習機會。

最后，要提高導入時間安排的意識。我們可以得出結論，時間過多或過少的導入都會產(chǎn)生一定的負面影響。大約五分鐘的導入活動，結果是最有效的。為了實現(xiàn)導入時的一系列目的，我們需要足夠的時間來執(zhí)行我們的計劃，并抓住每一個機會一步一步地朝著目標邁進。不過，我們必須控制好導入時間，盡可能有效地完成工作。這樣我們就可以更好地為我們的學生和接下來的教學步驟做好準備。

參考文獻

[1]Gower Roger & Steve Walters.Teaching Practice Handbook[M].London：Heinemann，1983.

[2]Penny Ur & Andrew Wright.Five-minute Activities：AResource Book for Short Activities[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1992 .

[3]Seth Lindstormberg.Language Activities for Teenagers[M].Oxford：Oxford University，2004.

[4]范建中，高惠仙.微格教學教程[M].北京師范大學出版社，2010.

[5]任維霞.詞塊法在職高英語Lead-in教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015（2）：46-50.

[6]郭成.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2006.

[7]王寶大.導入技能，結束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責編：楊梅）