何惠陽(yáng)

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展普遍落后的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文閱讀素材十分匱乏，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)面臨著很多困難。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教育工作的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面有著不可推卸的責(zé)任。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步探討在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中存在的缺陷和不足，并制定一套科學(xué)合理的改善措施，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀能力;培養(yǎng)

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)普遍發(fā)展程度不高，無(wú)法與城市地區(qū)相提并論，再加上部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育工作不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀機(jī)會(huì)非常少，詞匯積累較為匱乏，語(yǔ)文閱讀能力十分低下。語(yǔ)文閱讀能力是提高小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，怎樣提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成了教育工作者研究的重點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略展開(kāi)系統(tǒng)地分析探討就顯得尤為重要。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平

如今，很多小學(xué)生對(duì)作文十分恐懼，不管是階段性測(cè)試，還是撰寫(xiě)心得體會(huì)，小學(xué)生要么是不知道怎么寫(xiě)，要么是不知道寫(xiě)什么，這充分顯示了小學(xué)生的寫(xiě)作水平十分低下。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”要想改變這一現(xiàn)狀，就必須想方設(shè)法提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本中的文章，開(kāi)闊學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)才能有備無(wú)患。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧，留心觀察身邊的事物，積累寫(xiě)作素材，從而逐步提高寫(xiě)作水平。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施。教師要為小學(xué)生留下充足的閱讀時(shí)間，為小學(xué)生推薦一些圖文并茂的語(yǔ)文讀本。小學(xué)生讀本中往往有著豐富的故事、生動(dòng)的圖片，小學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋里自由穿梭，學(xué)到更多科普知識(shí)，掌握更多語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力

創(chuàng)新是第一生命力，這也是小學(xué)生得以進(jìn)步和發(fā)展的重要基石。小學(xué)正是小學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)的重要階段，小學(xué)生在接觸故事讀本時(shí)往往能夠舉一反三。例如在閱讀《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你們遇到大灰狼了，你們?cè)撛趺崔k呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)很快地跑回家找媽媽。”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)找警察叔叔幫忙?！毙W(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，雖然有的想法不切實(shí)際，甚至有點(diǎn)可笑，但這是小學(xué)生內(nèi)心深處的想法，也是小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文閱讀方法不當(dāng)

如今，很多小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法非常不恰當(dāng)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，具體原因如下：很多教師都以自我為中心，較為獨(dú)斷地限制了小學(xué)生的想象力;有的教師讓全班學(xué)生閱讀同一篇文章或者同一本書(shū)，閱讀不具有針對(duì)性和差異性，使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是一件枯燥無(wú)味的事情;語(yǔ)文讀本中有很多復(fù)雜難懂的內(nèi)容，而小學(xué)生的理解能力有限，教師沒(méi)有對(duì)其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀本內(nèi)容一知半解，知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)速度十分緩慢;農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)不能及時(shí)為其解答，甚至?xí)龀鲆恍╁e(cuò)誤的引導(dǎo)，為后期教育帶來(lái)了極大的不良隱患。

（二）語(yǔ)文閱讀素材十分有限

首先，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分落后，在教育方面的費(fèi)用支出少之又少，大部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)素材都是以課本為中心，小學(xué)生接觸其他書(shū)籍的機(jī)會(huì)非常少，語(yǔ)文素質(zhì)難以得到有效提高。其次，如今，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)有很多留守兒童，負(fù)責(zé)照顧這些兒童的老年人教育思想十分落后，普遍認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此不會(huì)給小學(xué)生買課外讀物，使得農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文理解能力無(wú)法與城市地區(qū)的孩子相提并論。最后，部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)低下，認(rèn)為只要將課本內(nèi)容講明白就萬(wàn)事大吉了，至于語(yǔ)文讀本、課外讀本，看與不看都沒(méi)有什么區(qū)別，小學(xué)生閱讀課外讀本的積極性十分低，閱讀能力的提高速度非常慢。

（三）缺乏良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境

如今很多家長(zhǎng)都沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀教育落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，例如在選擇繪本、場(chǎng)景布置、教育方法等多方面都沒(méi)有考慮到孩子的實(shí)際需要。首先，很多教師沒(méi)有為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀提供良好的環(huán)境。其次，家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)沒(méi)有注重孩子的自主性。再次，家長(zhǎng)沒(méi)有幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）教導(dǎo)正確的語(yǔ)文閱讀方法

在今后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作中，教師要教給學(xué)生一些正確的語(yǔ)文教學(xué)方法。在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些合適的語(yǔ)文讀本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要養(yǎng)成良好的引導(dǎo)作用，針對(duì)小學(xué)生不明白、不理解、認(rèn)知不正確的內(nèi)容要給予正確的引導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）提供豐富的語(yǔ)文閱讀素材

豐富的語(yǔ)文閱讀素材是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基石，因此農(nóng)村小學(xué)教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的支持力度，提供更多的教育資金，督促小學(xué)機(jī)構(gòu)購(gòu)置更多的課外讀本，不斷增加圖書(shū)館的書(shū)籍儲(chǔ)備量，為小學(xué)生提供一片知識(shí)的海洋。學(xué)校應(yīng)該與家庭建立良好的溝通關(guān)系，努力改變農(nóng)村家長(zhǎng)落后的教育理念，盡可能為小學(xué)生購(gòu)買多種多樣的課外資料，使得小學(xué)生擁有更多接觸課外讀本的機(jī)會(huì)。教育行政主管部門(mén)要不斷強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的師資力量，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育理念，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)給予高度重視，設(shè)置合理的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境

小學(xué)生由于心智發(fā)育不夠成熟，在閱讀過(guò)程中很容易受到周圍事物的影響，這就需要農(nóng)村小學(xué)教師和家長(zhǎng)共同營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，督促學(xué)生將語(yǔ)文閱讀常態(tài)化，有條件的話可以專門(mén)設(shè)置一個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。家長(zhǎng)在購(gòu)買小學(xué)語(yǔ)文課外讀本時(shí)要征求學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，確保語(yǔ)文讀本符合小學(xué)生的個(gè)人需求，以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、寫(xiě)作能力、創(chuàng)造力的提升有著不可忽視的影響。但是由于農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)落后、經(jīng)濟(jì)收入低下，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀方法不合理、語(yǔ)文閱讀素材十分有限、缺乏良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境等方面。要想改善這些問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、教育機(jī)構(gòu)要提供豐富多樣的語(yǔ)文閱讀素材、家庭要營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平才能逐步提高，語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)才會(huì)有所成就，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。