戴萍

摘?要：歷史是一門人文與社會的學(xué)科，是人類漫長的科學(xué)和藝術(shù)整合的成果，它給社會發(fā)展帶來借鑒，令人深思。而在初中歷史課堂教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，同時也是打造高效課堂教學(xué)的重要保障。因此，初中歷史課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率重要因素，從而有效發(fā)揮了師生的行為帶來的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)氛圍;構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0078-02

【Abstract】History is a discipline of Humanities and society，and the result of human's long integration of science and art.It brings reference to social development and makes people think deeply.In junior high school history classroom teaching，creating a good teaching atmosphere is not only the basis to stimulate students' interest in learning，but also an important guarantee to create efficient classroom teaching.Therefore，the construction of junior high school history classroom teaching atmosphere is an important factor to improve the efficiency of students' history learning，so as to effectively play the positive role of teachers and students' behavior.

【Keywords】Junior high school history;Teaching atmosphere;Construction approach

隨著課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，教學(xué)模式已由以“教師”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)過渡到以“學(xué)生”為主體的現(xiàn)代化教學(xué)，教育改革也從“應(yīng)試教育”改革逐步向“綜合素質(zhì)教育”改革發(fā)展。而初中歷史是初中教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)階段。與其他學(xué)科相比，它是一門科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的人文學(xué)科，以其獨(dú)特的人文魅力深受廣大學(xué)生喜愛，同時也因其涉及的內(nèi)容廣泛具有晦澀難懂之處，而營造良好的課堂教學(xué)氛圍能有效解決這一問題，使抽象的概念具體化，使生硬的知識形象化，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.教學(xué)氛圍在初中歷史課堂的重要性

歷史學(xué)是認(rèn)識和闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能了解和認(rèn)識社會的發(fā)展歷程，從歷史中汲取智慧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教學(xué)氛圍是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動而形成的某種積極的綜合的心理狀態(tài)，通俗來講就是課堂教學(xué)環(huán)境。積極的良好的教學(xué)氛圍，會給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā);雙方在課堂教學(xué)過程中的情感交融、心理共振、配合默契，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生潛能的充分發(fā)揮，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，歷史課程不是“知識灌輸”，更多在于學(xué)生的自主性，這與構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍不謀而合。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍來進(jìn)一步帶動學(xué)生實(shí)施高效學(xué)習(xí)。

2.初中歷史課堂教學(xué)氛圍的有效構(gòu)建途徑

（1）創(chuàng)新導(dǎo)入，構(gòu)建興趣課堂教學(xué)氛圍

初中歷史由中國歷史和世界歷史組成，跨越五千多年的長河，雖然初中歷史只學(xué)其皮毛，但是所包含的內(nèi)容面面俱到，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)往往要求學(xué)生對歷史知識點(diǎn)死記硬背，久而久之，學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生了畏懼和排斥的心理。所以，教師要創(chuàng)新導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對“課堂知識點(diǎn)的引入”需要創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。正如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根所說的“興趣是最好的老師”，歷史是悠久的、神秘的，更是有趣的、有意思的，構(gòu)建興趣學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著對歷史學(xué)科的興趣學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。尤其伴隨著多媒體進(jìn)入課堂，教師可以在課堂四十分鐘的前幾分鐘，利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)知識的視頻、短片，短短幾分鐘的動畫不僅能讓學(xué)生對接下來所學(xué)的內(nèi)容有個大致的了解，更能吸引學(xué)生的目光、培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“燦爛的青銅文明”這一章節(jié)時，教師可以向?qū)W生展示一些青銅器圖片（如：司母戊鼎、四羊方尊、銅冰鑒等），視覺上的認(rèn)知感能引發(fā)學(xué)生共鳴，在感受中華文明的偉大之際，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

（2）優(yōu)化資源，構(gòu)建探究課堂教學(xué)氛圍

初中歷史教材涵蓋了豐富的知識、深刻的文化內(nèi)涵、不同時代人類的智慧和精神，但書本中的知識是有限的，傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生局限在歷史課本，思維得不到發(fā)散、看待事物的眼界得不到開闊。對此，教師需要利用現(xiàn)代教學(xué)資源這一優(yōu)勢，課前對所講內(nèi)容的相關(guān)知識進(jìn)行收集，并將資源優(yōu)化、整合，做到“資源適合初中生的接受范圍”，對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，講解書本中沒有的課外歷史知識，以此來拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”這一章節(jié)時，教師可以在講解“科舉制”的基礎(chǔ)上，延伸漢代的“察舉制”、魏晉南北朝的“九品中正制”，這三種制度都是古代選拔人才的方式，讓學(xué)生對這三個制度進(jìn)行對比探究，發(fā)散思維，討論三者的優(yōu)缺點(diǎn)，此外，還可以對西方選拔人才的制度—世襲制進(jìn)行適當(dāng)講解，對比、總結(jié)中西文化的差異。這一方式有效地構(gòu)建探究課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

（3）聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活課堂教學(xué)氛圍

不少初中生認(rèn)為，歷史是過去式，是一門多余的、沒有學(xué)習(xí)價值的學(xué)科，這是一種極其錯誤的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中，需要糾正這一觀點(diǎn)，正如李世民所說的“以史為鏡，可以知興替”，歷史的存在不僅僅在于其文化價值，更在于其現(xiàn)實(shí)意義。同時，歷史的學(xué)習(xí)有利于形成愛國主義情感，開拓視野，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立科學(xué)發(fā)展觀，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

（4）互動交流，構(gòu)建活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂是初中生的舞臺，而不是初中教師的一枝獨(dú)秀。課堂需要的是學(xué)生的活力，而不是教師的死板。學(xué)生之間的交流、討論是營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的前提，尤其在針對歷史人物或者歷史事件的評價，教師需要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論、交流觀念，或分組討論，指導(dǎo)他們學(xué)會用辯證法的思想去評價事物。除了學(xué)生之間的互動交流之外，師生的互動交流也是必不可少的。不同于小學(xué)生，他們對于教師的依賴性并不高，反而是更依賴于自己的能力，但這并不意味著教師與學(xué)生之間不需要建立友好的師生關(guān)系。相反地，學(xué)生與教師的關(guān)系更近更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、肢體交流，甚至就某一有趣的話題，教師可以通過面部表情感染學(xué)生，將師生這種具有上下級的關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友的關(guān)系。教師還需要鼓勵學(xué)生發(fā)言、鼓舞學(xué)生參與課堂，此外，發(fā)言并不是單純的“點(diǎn)名回答”，而是學(xué)生積極、主動回答問題。在這種教學(xué)模式下，整個教室充斥著的不再是教師的口述歷史知識，而且學(xué)生積極發(fā)表自我的看法，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。

3.初中歷史課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建所面臨的挑戰(zhàn)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科往往被定義為“選修課”，盡管是中考的組成部分，但因?yàn)榉种瞪伲皇苤匾?。素質(zhì)教育雖然是當(dāng)前教育的主流和方向，但初中歷史教學(xué)不可避免地深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍法更多在于理論而不是實(shí)踐，教師能否按照計(jì)劃順利實(shí)施教學(xué)以達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)還有待考究。構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍法雖然重點(diǎn)在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不可否認(rèn)的是需要學(xué)生和老師的共同配合，尤其是處在青春期的初中生，建立好良好的師生關(guān)系也需要師生雙方花費(fèi)一定的時間和精力。

綜上所述，歷史是神秘的，再先進(jìn)的科技也無法還原一摸一樣的過去;歷史是啟發(fā)性的，無論是輝煌還是衰敗，都能引人深思、為現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來前車之鑒。初中歷史學(xué)科越來越受到學(xué)校和教師的重視，歷史學(xué)科納入“中考”就是很好的例證。而教師在教學(xué)的過程中，不能只為了應(yīng)付“中考”來教學(xué)，而是學(xué)會構(gòu)建興趣、探究、生活、活躍課堂教學(xué)氛圍，由興趣帶領(lǐng)學(xué)生步入初中歷史課堂，以探究培養(yǎng)學(xué)生主動思考的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，用生活拉近歷史學(xué)科與學(xué)生的距離，最后的活躍調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍不僅有利于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效益。

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