林平

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生思維開始越來越成熟，對(duì)于萬事萬物的思考也在逐步加深，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于外界的評(píng)價(jià)敏感性也更加的明顯，而此時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，延遲評(píng)價(jià)機(jī)制就顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評(píng)價(jià)的意義和策略，從選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)、選擇合適評(píng)價(jià)內(nèi)容、建立日常機(jī)制和使用現(xiàn)代化設(shè)備等方面，進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略;延遲評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0075-02

【Abstract】At the primary school stage，students' thinking is becoming more and more mature，thinking about everything is also gradually deepening，at the same time，students' evaluation sensitivity to the outside world is more obvious，and at this time，in the primary school mathematics classroom teaching，the delayed evaluation mechanism shows its unique advantages.In this paper，the significance and strategy of delayed evaluation in primary school mathematics classroom teaching are discussed from the aspects of choosing appropriate time，selecting appropriate evaluation content，establishing daily mechanism and using modern equipment.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching strategy;Delayed evaluation

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的肯定有著極大的期望，若是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過低，則容易讓學(xué)生處于低落的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生是不利的，而所謂延遲評(píng)價(jià)，則是通過鼓勵(lì)或提問的方式，讓學(xué)生暢所欲言，在這種思考過程中，理解出正確的答案，最后教師再給出恰如其分的評(píng)價(jià)或者小結(jié)。這樣的方式無論是對(duì)于學(xué)生還是教師而言，都是可以降低其心理壓力，促進(jìn)其教學(xué)效率的有效教學(xué)方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評(píng)價(jià)的意義

由于延遲評(píng)價(jià)是一定程度上利用了學(xué)生的期待心理，將評(píng)價(jià)的時(shí)間調(diào)整到了教師覺得合適的位置，給學(xué)生留下了足夠的思考空間，延遲評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的意味是非常明顯的。基于這樣的狀況，延遲評(píng)價(jià)從動(dòng)機(jī)出發(fā)，具有著拓展學(xué)生思維空間的能力，它關(guān)注了學(xué)生的差異性，給予了學(xué)生一定的思考空間。延遲評(píng)價(jià)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛有著良好作用，教師不會(huì)像即時(shí)評(píng)價(jià)一樣，追著學(xué)生不放，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，延遲評(píng)價(jià)給予了學(xué)生足夠的自由。而最后，則是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力上有著良好的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)還沒下來，學(xué)生就可以進(jìn)行更多的探索，束縛的條條框框就越少，對(duì)于學(xué)生而言是極好的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評(píng)價(jià)的策略

（1）選擇適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生思維空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，基于學(xué)生的思維還不成熟和數(shù)學(xué)科目相對(duì)較難的特點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的回答總是或多或少的會(huì)帶有一定的誤差性，而此時(shí)教師若是直接的進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言，是不利的。同時(shí)，在這個(gè)批評(píng)中，也讓學(xué)生的思維發(fā)散性遭到了一定的打擊，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不小的傷害。而延遲評(píng)價(jià)則很好的規(guī)避了這一缺陷，值得注意的是，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更好的使用延遲評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間，選擇適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是非常重要的。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，有這樣一題，“現(xiàn)有一長方體ABCD-EFGH，該長方體的貼近底面一側(cè)為邊長5m的正方形，高為3m，現(xiàn)有一只小蟲子多多，在A處，同時(shí)有另一只小蟲子胖胖在F處。問題：一是多多要去找胖胖的最短爬行路程為多少？二是若胖胖在G處，那么多多需要的最短爬行路程為多少？”在這道題中，不難看出第一問，對(duì)于學(xué)生而言是較為簡單的，只需要從A直接爬過去F就行了，相信大部分同學(xué)都是會(huì)的，而最重要的則是第二問。在第一問中，教師就不應(yīng)該選擇延遲評(píng)價(jià)，因?yàn)轭}目的難度還沒有達(dá)到讓學(xué)生可以發(fā)散思維的地步，基本上都是直接就可以得出答案，延遲評(píng)價(jià)是沒有必要的，而第二問則不同，第二問答案是多樣化的，學(xué)生的解題思維容易被帶偏，有的學(xué)生可能會(huì)說“AE+EG”，有的則可能會(huì)說“AB+BG”等等，而教師應(yīng)該做的就是延遲評(píng)價(jià)，充分的讓學(xué)生們進(jìn)行討論，受到他人的啟示，從而得出正確的答案。

（2）建立班級(jí)延遲評(píng)價(jià)日常機(jī)制，讓延遲評(píng)價(jià)常態(tài)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，延遲評(píng)價(jià)的意義是非常巨大的，值得教師根據(jù)具體情況，積極的使用，因?yàn)檠舆t評(píng)價(jià)在時(shí)間上的特性，是對(duì)于學(xué)生而言極好的一種思考上的補(bǔ)充，試想在課堂上，教師讓學(xué)生直接思考某個(gè)問題，部分學(xué)生的反應(yīng)定然是不太情愿的，而若是基于某個(gè)具體的題后評(píng)價(jià)機(jī)制上，則完全不同了，這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到思考之后教師還會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于思考問題也會(huì)變得更加上心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的班級(jí)狀況，建立起一定的班級(jí)延遲評(píng)價(jià)機(jī)制，將延遲評(píng)價(jià)常態(tài)化，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，乘法口訣表的重要性，自不必再贅述，教師在課堂上進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)，就可以將延遲評(píng)價(jià)很好的加入其中。一般情況下，學(xué)生都會(huì)在教師處背誦乘法口訣表，在當(dāng)時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，可謂是一種不太良好的體驗(yàn)，畢竟要面對(duì)“兇神惡煞”的老師，所以教師可以先讓學(xué)生從簡單的“1×1=1、1×2=2、…”等開始著手，讓學(xué)生開始背誦，并且不做出評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生在背誦這些簡單口訣的過程中，提出自己所得到的規(guī)律或啟示，在接下來更難“7×8=56、8×8=64…”等背誦中使用，同時(shí)最好再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表進(jìn)行打上等級(jí)，這樣的做法，將延遲評(píng)價(jià)機(jī)制融入到了長時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生而言有著極好的督促作用。

（3）選擇合適的延遲評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氣氛。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不難看出，不是對(duì)于所有的狀況，延遲評(píng)價(jià)都能夠適用，延遲評(píng)價(jià)對(duì)于某些具有明顯答案的問題就不是一種良好的評(píng)價(jià)方式。延遲評(píng)價(jià)相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)就是不會(huì)過早的抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行結(jié)論性的批評(píng)，而是讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍之下，基于對(duì)老師信任的情況下，產(chǎn)生對(duì)于問題的自我性思考或啟示，也可以說延遲性評(píng)價(jià)是一種師生互動(dòng)的過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，選擇合適的延遲性評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，是非常重要的。

（4）正確利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)于教育領(lǐng)域的影響是非常巨大的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)科目的課程特殊性，多媒體設(shè)備也是逐步走進(jìn)了課堂，促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和理解能力。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的延遲評(píng)價(jià)的應(yīng)用，加入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的元素，對(duì)于教師的教學(xué)而言，更是有著奇效。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)的教學(xué)時(shí)，若是可以在這個(gè)過程中合理的使用多媒體設(shè)備，對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法既可以讓課堂有趣化，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性。教師在進(jìn)行幾何知識(shí)講解時(shí)，現(xiàn)有一長方形紙片ABCD，先沿著BD進(jìn)行對(duì)折，再繞一定點(diǎn)D進(jìn)行折疊，使得點(diǎn)A落在線BD上的E處，折痕定位DG，若AB=4，BC=3，求AG的長度為多少？在這一題中，對(duì)于部分空間思維能力較弱的學(xué)生是困難的，此時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備，和同學(xué)們一起，將圖形的來龍去脈都一一在屏幕上直觀立體的展示出來，再讓學(xué)生來回答問題。然后有同學(xué)“設(shè)AG=x”然后GB=（4-x），再根據(jù)BE=2，最后利用勾股定理，求出x=1.5，教師根據(jù)學(xué)生的回答，給出好的評(píng)價(jià)，但依舊有所保留，以此來促進(jìn)其他同學(xué)的積極性，根據(jù)多媒體屏幕上的圖形，相信大部分同學(xué)都能夠很好的進(jìn)行解答。這樣多次反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，將多媒體與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力有著極大幫助。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中延遲評(píng)價(jià)的使用，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是好事情，值得廣大教師群體進(jìn)行更加深入的思考。同時(shí)，就延遲評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用而言，它能夠拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，而最重要的是，延遲評(píng)價(jià)在尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的差異性方面，有著良好的調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)

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