吳芳磊

摘 ?要：所謂的學(xué)習(xí)，就是構(gòu)建一個概念化的網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)到的知識有個清晰的認(rèn)知，然后不斷的往里面補(bǔ)充內(nèi)容，而概念圖的教學(xué)理念也正源于此，通過圖解，讓知識轉(zhuǎn)化成一個個節(jié)點，將學(xué)生們腦海中的隱性的知識變得可視化，學(xué)生們通過構(gòu)建概念圖清晰地了解到自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確。

關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物;學(xué)習(xí)邏輯

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0112-02

【Abstract】The so-called learning is to build a conceptual network，which enables students to have a clear understanding of the knowledge they have learned，and then constantly add content to it.The teaching concept of concept map is also derived from this.Through illustration，knowledge can be transformed into nodes，and the tacit knowledge in students' mind can be visualized.Students can clearly construct concept map To understand whether they have mastered the necessary concepts and whether they have mastered the correct concepts.

【Keywords】Concept map;Junior high school biology;Learning logic

概念圖的主要作用是幫助學(xué)生們理清思路，學(xué)會用邏輯思維去看待學(xué)習(xí)到的知識，因此對于概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該考慮圍繞著學(xué)習(xí)邏輯以及對于知識的二次處理這兩個方面展開教學(xué)，還要考慮到初中生物教學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)范圍。

1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及概念圖在運用過程中產(chǎn)生的具體問題

（1）在初中生物課堂上師生之間缺乏高效率的交流互動。課堂上雙方的互動交流缺乏有效性已經(jīng)是不爭的事實了。作為生物教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況有深入了解，才能做到有的放矢，改進(jìn)教學(xué)策略，為同學(xué)們講解適當(dāng)?shù)纳镏R，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的生物學(xué)習(xí)。但是，由于教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，無法對全體學(xué)生的具體情況做到細(xì)致掌握，也就無法為每個同學(xué)量身設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。并且在教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)策略的改進(jìn)方面也有待提高，需要切實按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行積極改革。但是，雙方之間的互動交流缺乏，導(dǎo)致教師的改進(jìn)活動存在盲目性和滯后性。

（2）對于現(xiàn)有的教學(xué)手段和技術(shù)設(shè)備的運用存在不當(dāng)之處。初中生物教師的備課活動應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)而有效的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況以及課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整。將生物課本以及實際生活中的生物知識進(jìn)行準(zhǔn)確的融入，從而讓學(xué)生掌握更多的生物知識，同時可以更好的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。但是，教師在備課的時候卻對于課本內(nèi)容沒有進(jìn)行細(xì)致的挖掘，反而是運用計算機(jī)從教學(xué)網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻和思維導(dǎo)圖以及PPT等。沒有和具體情況相結(jié)合所進(jìn)行的積極的備課活動。導(dǎo)致了這樣的活動難以取得積極的效果，在課堂上和實際情況出現(xiàn)了出入等問題。

（3）對于概念圖的運用和理解不正確。概念圖作為輔助學(xué)習(xí)的工具，對于學(xué)生的作用應(yīng)當(dāng)是極其明顯的，但是部分教師在運用概念圖時卻并不能充分的尊重學(xué)生的主體地位，沒有從學(xué)生的邏輯思維角度去看待概念圖中的生物知識，而是生搬硬套，將現(xiàn)成的概念圖做具體運用。學(xué)生在面對概念圖時反而腦子里邊沒有了相應(yīng)的概念，只能進(jìn)行死記硬背式的知識學(xué)習(xí)。短期之內(nèi)可能會取得一些成果，但是伴隨著時間的推移，學(xué)生的思維出現(xiàn)了混亂，對于生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用。教師甚至受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對于概念圖這樣的“新玩意兒”并不能進(jìn)行積極的運用和深入挖掘。因此，對于概念圖的具體應(yīng)用策略，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的研究，對于現(xiàn)階段的生物教學(xué)問題進(jìn)行更多的探索。

2.在初中生物教學(xué)中有效運用概念圖的具體策略和方法

（1）借助概念圖展示教學(xué)內(nèi)容。概念圖與以往那種羅列條款樣式的教學(xué)方法不同，不僅能夠讓學(xué)生們直觀地看到所需要掌握的概念，還能夠借助教師繪制圖表時的過程，了解到教師對于這個概念的思考流程，讓抽象的概念更加具體，有跡可循，有助于學(xué)生們，理解教師所講的內(nèi)容，教師也能夠在教學(xué)過程中對知識的主次順序關(guān)系進(jìn)行良好的把控。如七年級生物上冊中《了解生物圈》這一課，可以用包含關(guān)系構(gòu)圖，從多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的了解認(rèn)知到各生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，再到本科最中心的知識點：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，然后在生態(tài)系統(tǒng)這一知識節(jié)點中添加新的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)的定義、生態(tài)系統(tǒng)的特性等，知識環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，降低了學(xué)生們理解的難度，提高了教學(xué)效率，更重要的是這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生們接觸到知識的本質(zhì)，讓學(xué)生們對知識理解得更加透徹，再加上初中生物對于學(xué)生們的教學(xué)要求并不是很高，所以這種教學(xué)方式能夠使得初中生物課堂教學(xué)的容量增大，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們安排一些課外拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握的知識更加全面，學(xué)習(xí)難度的降低也能夠讓學(xué)生們有更多的耐心和熱情去學(xué)習(xí)初中生物，保證了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗。

（2）借助概念圖幫助學(xué)生們鞏固知識。概念圖能夠幫學(xué)生們迅速整理所學(xué)到的知識，通過對概念圖的自主繪制，可以清晰的了解到學(xué)生對該知識的掌握程度，因此概念圖可以當(dāng)作學(xué)生們鞏固知識的學(xué)習(xí)工具，或者干脆就以概念圖為教學(xué)的主要內(nèi)容，開展以合作學(xué)習(xí)為形式的鞏固復(fù)習(xí)程序，例如，以八年級生物中的《有性繁殖》這一章進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，將學(xué)生們分為若干個小組，讓每個小組自行通過繪制概念圖并回答教師所提出的問題，然后由別的小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，最好是能夠讓每個小組派出一個代表來對自己所繪制的概念圖進(jìn)行解釋說明，教師們則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出一些問題，如有性繁殖與無性繁殖之間的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？兩個章節(jié)之間的概念圖如何進(jìn)行整合？只有學(xué)生們能夠根據(jù)自己繪制的概念圖回答上這些問題，才能夠說明他們對這節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了基本掌握的程度。概念圖運用在初中生物教學(xué)的鞏固方面上，徹底改變了學(xué)生以往那種從每個章節(jié)上抄錄一些文字，在筆記本上就當(dāng)作是復(fù)習(xí)這樣的不良習(xí)慣，讓學(xué)生們徹徹底底的對所學(xué)到的知識進(jìn)行了一定程度上的思考，并且通過合作學(xué)習(xí)的方式與其他同學(xué)共同進(jìn)步，展現(xiàn)出了合作共贏的團(tuán)隊精神，也算是概念圖與合作學(xué)習(xí)結(jié)合運用的額外收獲。除此之外，概念圖還應(yīng)該結(jié)合初中生物教學(xué)在中考制度中的主要考察形式為學(xué)生們提煉知識點，因為初中生物在中考過程中還是以客觀題為主，所以凝煉知識點能夠幫助學(xué)生們更容易在中考中取得優(yōu)勢。

（3）將概念圖用作對學(xué)生們的評估工具。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師對學(xué)生們的綜合評價不能夠再依賴于考試成績這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮到學(xué)生們的全面發(fā)展，概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用正好可以讓教師們直觀的看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，對于概念圖的繪制整理、對于概念圖在實際學(xué)習(xí)中的運用以及，如何將概念圖與自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合等等，通過學(xué)生們對于概念圖的運用和自我探究就能夠觀察出他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且以往對學(xué)生們的評價是教師處于客觀的角度而做出的，借由概念圖進(jìn)行評估，可以將學(xué)生們的主觀意識引入到教學(xué)評價之中，能夠讓學(xué)生們對于自己的學(xué)習(xí)能力有個清晰的認(rèn)知，能夠更加明確自己進(jìn)步的方向。另外不妨就將概念圖設(shè)定成額外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分的評定，教師們通過對學(xué)生們應(yīng)用概念圖的情況對學(xué)生們進(jìn)行綜合的考量，這種形式脫離了以往單純地以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的教學(xué)評價模式，以學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的提升為主要目的，既響應(yīng)了國家素質(zhì)教育的號召，也讓學(xué)生們能夠從教學(xué)評價這一程序上汲取到養(yǎng)分，從而獲得更好的成長。

（4）及時開展教學(xué)評價以促進(jìn)概念圖的運用效果鞏固。初中生都有這樣的想法：渴望自己的努力可以被他人所認(rèn)可，渴望得到同學(xué)們的鼓勵，渴望和教師進(jìn)行積極的交流，渴望自己的課堂活動可以得到正確的評價。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的這種心理進(jìn)行充分的了解和研究，從而做到積極運用，調(diào)動學(xué)生參與到初中生物課堂活動中來，使得整體的教學(xué)效率得到提高。與此同時，概念圖雖然已經(jīng)在初中生物教學(xué)中得到了部分運用，但是對于運用成果的鞏固仍然有待挖掘。例如，在對于兩棲動物相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，許多教師往往會用概念圖將知識點和知識點之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系。用圖表的形式讓學(xué)生記住更多的生物知識，將具體的概念進(jìn)行結(jié)合形成概念圖。這雖然是很好的教學(xué)途徑，但是更應(yīng)當(dāng)采取一些正確的評價，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行及時的鞏固。有的教師將學(xué)生劃分成了評價小組，鼓勵學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課所講述的兩棲動物的知識設(shè)計相應(yīng)的概念圖，在小組內(nèi)開展評價活動。學(xué)生們紛紛各顯神通，對于概念圖的運用更加的嫻熟。同時在互相評價階段，對于他人的成果也進(jìn)行了更多的了解，使得教學(xué)的效果得到了提高，生物課堂教學(xué)的成果得到了鞏固，也使得概念圖的運用更加的科學(xué)有效。

綜上，概念圖應(yīng)用在教學(xué)中首先要解決的兩個難點就是理清教學(xué)邏輯以及讓學(xué)生們能夠從繪制圖表的過程中能夠有所收益，由于初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生們對生物這一科能有個基礎(chǔ)的認(rèn)知，所以在內(nèi)容上涵蓋的范圍較廣而難度不高，所以概念圖在其中的主要應(yīng)用是幫助學(xué)生們鞏固知識并且能夠理清這些生物知識彼此之間的邏輯關(guān)系，將其串聯(lián)起來，不會過于分散?？偠灾?，概念圖要考慮到學(xué)科的特殊性，選擇正確的應(yīng)用方式，才能夠發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張家勝.淺議概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2014（03）