【摘要】在小學教育階段，語文是一門基礎(chǔ)性的學科。讀和寫是提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用語文的基礎(chǔ)。通過強化學生的閱讀，能夠在一定程度上豐富學生的習作素材，加深學生對語文內(nèi)容的理解，有效提升小學生的文化素養(yǎng)。本文通過具體論述核心素養(yǎng)下閱讀滋養(yǎng)習作的策略，旨在為增強學生的語文核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀;滋養(yǎng);習作

葉圣陶先生說：“閱讀是習作的基礎(chǔ)?！?葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！?由此可見，習作離不開閱讀，習作得益于閱讀。閱讀和習作是小學語文課程教學的重要組成部分，其直接關(guān)系到小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在小學語文新課程改革理念中明確提出：通過閱讀能夠豐富學生的習作素材，而習作則能夠讓學生學會表達自己的真情實感。這樣學生通過深入理解閱讀課程中的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上進行寫作，這樣能夠有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計專題閱讀，提高寫作水平

在當前小學語文教學過程中所涉及的知識點并不是零散存在的，他們之間都應(yīng)該有一定的聯(lián)系。因此，為了有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，便需要老師設(shè)計專題指導(dǎo)學生進行閱讀，讓學生通過專題閱讀之后再進行寫作，話題的情境創(chuàng)設(shè)，力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫，有效提升小學生語文綜合素養(yǎng)。

如在學習“這兒真美”這一主題時，我根據(jù)教學目標和學生的實際情況設(shè)計1+X的模式進行指導(dǎo)習作。教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，我用“1”《美麗的小興安嶺》+“X”繪本《小房子》。教學《美麗的小興安嶺》后，我讓學生進行《小房子》的閱讀，然后進行習作。我先讓學生一句一句地讀，再一段一段地讀，然后一目十行地讀，并邊讀邊畫出表示順序的詞語，再說說文章是按什么順序?qū)懙?。在閱讀繪本時讓學生快速讀小房子四季的景色，邊讀邊找出四個季節(jié)同一個事物不同的變化，畫出變化的詞句與句段，多讀幾遍，做好讀書筆記，然后進行習作練習。

課堂上運用精讀、略讀、瀏覽多種形式的閱讀，在“1+X群文閱讀”教學中不會厚此薄彼，在課堂上有目的地引導(dǎo)閱讀，學生靈活運用這些閱讀策略，學會了閱讀，提高閱讀效率。最后讓學生以多種習作方式進行練習，這樣不但能夠增強學生的文字描述能力，而且還能夠有效提升學生的習作水平，為增強學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生讀寫興趣

興趣是學生主動學習最好的老師。在小學語文課堂的教學過程中，充分激發(fā)學生的讀寫興趣對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在小學語文課堂的教學過程中，老師可采取讀寫結(jié)合的方式，充分激發(fā)學生的讀寫興趣，讓閱讀滋養(yǎng)習作，有效拓展學生的思維，真正達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。其中，老師可深入挖掘小學語文教材中的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以便學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中進行閱讀，為習作積累豐富的素材，以此來幫助學生更加深入地理解語文課程的內(nèi)容，從而最大限度提升小學生的語文表達能力。這樣學生在深入理解教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不但能夠增強學生對課文的閱讀理解能力，而且還能夠鍛煉學生的寫作能力，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

引導(dǎo)學生在讀寫結(jié)合中的“點”選好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，才能使學生在課堂緊緊抓住“讀”與“寫”這兩條主線，從而實現(xiàn)“讀寫結(jié)合，文意兼得”的目標。教科書靈活的安排了小練筆，促進讀寫結(jié)合如讀學寫，比如課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)學生寫自己上學放學路上看到的風景，結(jié)合課文《富饒的西沙群島》，引導(dǎo)學生看圖寫話，描寫觀察到的景物結(jié)合課文大自然的身影，引導(dǎo)學生仿照課文的表達方式寫自己聽到的聲音，結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達自己的生活，培養(yǎng)學生隨時隨地提筆記錄生活的好習慣。如《火燒云》一課，文中火燒云的變化以動物變化多端的造型為主，教學學生用植物造型來描繪天空云彩的變化，引導(dǎo)學生想象的天空中出現(xiàn)了他們喜歡的花卉，語言表達的形式是模仿文中的寫法：“天空出現(xiàn)? ? ? ? ? ? ”

“什么樣子________________”“怎么變________________”“看的人呢________________”在學生的匯報中間綴上“忽然”“接著”“最后”“一會兒”這樣的連接詞，同學們的發(fā)言渾然一體。同學在反復(fù)讀練說學習中自然而然地學會了用已有的語言文字經(jīng)驗，來表達自己當時的所思所見，怎樣連段成篇。這樣學生學得自然，教師教得輕松，讀說結(jié)合得較為融洽，達到水到渠成的效果。

三、整合課外閱讀，培養(yǎng)學生讀寫能力

在語文教學中，實施讀寫結(jié)合教學，不僅要讓學生對課文知識讀寫結(jié)合，還要整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的提高。因此，在教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，豐富課外閱讀內(nèi)容，選擇合適的課外讀物。通過將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行整合，能夠有效擴展學生的閱讀知識面，讓學生能夠豐富知識儲備，提高寫作技巧。

部編版三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”，以文字描述配合圖畫，引導(dǎo)學生圍繞動物特征的變異展開大膽的想象，編寫童話故事。在教學這個單元時，我就給學生推薦閱讀《很久很久以前》這本書中，這整本書閱讀中，給學生規(guī)定時間，讓學生按照老師的指導(dǎo)進行課外閱讀，要求學生根據(jù)教師的安排進行寫作。然后，在課堂上針對學生的理解進行集體交流，從而更加深刻地學習文章知識，掌握更多的閱讀與寫作技巧，進而實現(xiàn)對學生的讀寫結(jié)合，同學們都興趣盎然，寫作熱情高漲。

總之，在小學語文課堂的教學過程中，老師可采取讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入進行課堂閱讀和寫作，指導(dǎo)學生掌握正確的習作技巧，從而有效增強小學生的語文理解能力和表達能力，從而最大限度提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促使小學生能夠更加健康的成長。

葉碧麗：本科學歷，主持兩個課題已結(jié)題，現(xiàn)正在主持省強師工程課題“習作原生態(tài)課堂模式的研究”;參與8項省市課題已結(jié)題，20多篇論文在省市教育教學論文（課例）評比中獲獎。

參考文獻：

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[2]馬洪喜.“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文習作教學分析[J].課外語文，2018（05）：78-79.