尹宗洪
摘 要:筆者學校深化教學改革,積極開展教師教學能力比賽,以全面提升學校辦學質量和人才培養(yǎng)質量。建筑裝飾工程施工教學團隊在參賽中,創(chuàng)新實踐了“做中學”線上線下混合式教學模式的新思路。本文首先闡述了“做中學”線上線下混合式教學模式的實施背景,接著詳細闡釋了該模式實施過程在教學團隊組建、教學內容重構、教學模式特色、評價模式、實施成效五個方面的改革創(chuàng)新做法,為線上線下混合式教學模式的教學改革提供有益的參考。
關鍵詞:建筑裝飾工程施工 ? ?混合式教學模式 ? ?“做中學” ? ?“學中做” ? ?創(chuàng)新實踐
一、“做中學”線上線下混合式教學模式的實施背景
當前職業(yè)教育的發(fā)展正迎來重大發(fā)展機遇,國務院出臺了一系列文件,如《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》《教育信息化2.0行動計劃》,職業(yè)教育發(fā)展的政策、制度體系已經在不斷地健全。
筆者學校認真貫徹落實文件精神,積極推動學校教學改革創(chuàng)新,自2018年起,在全校范圍內開展教師教學能力比賽,以全面提升學校的辦學質量和人才培養(yǎng)質量。建筑裝飾工程施工是中職建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)核心課,同時也是職業(yè)技能的實訓課程之一,是一門理實一體化教材。結合學校的教師教學能力比賽,筆者在實際教學中探索項目制、情景式教學,把“知行合一、工學結合”的教學機制和“做中學”的學習機制相結合,進行了“做中學”線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新實踐。
二、“做中學”線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新實施過程
在建筑裝飾工程施工這門課程中采用“做中學”線上線下混合式教學模式,是一項新的探索。筆者在實施過程中從教學團隊組建、教學內容重構、教學模式“學中做”“做中學”特色、評價模式、實施成效五個方面做了創(chuàng)新實踐。
(一)教學團隊組建
組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊,讓教師分工協(xié)作進行模塊化教學,實現(xiàn)專業(yè)的人干專業(yè)的事。筆者所在的教學團隊有四名老師組成,分別擔任施工方案設計、施工工藝仿真教學、施工任務場地實訓、施工質量檢測四個教學模塊的教學。教學團隊的老師都是“雙師型”教師,團隊教師中具有一級、二級建造師(建筑工程)執(zhí)業(yè)資格,三級裝飾鑲貼工職業(yè)資格,二級繪圖員職業(yè)資格,并擔任中職建筑裝飾賽項、建筑CAD賽項指導教師,所指導的學生多次獲全國職業(yè)院校技能大賽中職組金牌。
(二)教學內容重構
在教材方面采用新型活頁式教材,配套開發(fā)信息化資源、案例和教學項目,在實施過程中隨時關注本專業(yè)出現(xiàn)的新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范,及時更新內容,并制成活頁添加到教材中,使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況,及時調整更新,建立了動態(tài)化、立體化的教材和教學資源體系。
筆者選定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標是學生取得四級裝飾鑲貼工的職業(yè)資格證,具備相應的職業(yè)技能水平,將技能突出的學生選拔為建筑裝飾賽項參賽選手。為此,教學團隊依據(jù)最新版中職建筑工程施工專業(yè)的專業(yè)標準、課程標準,同時參考行業(yè)標準,整合中職教材(高教版《建筑裝飾工程施工》)、建筑業(yè)技能培訓教材(人社版四級《裝飾鑲貼工》)、建筑業(yè)規(guī)范(《建筑裝飾工程施工質量驗收規(guī)范》)的內容,進行了知識重構,編制了《裝飾鑲貼工操作實務》活頁式校本教材。在校本教材中,按照“理論夠用、技能實用”的原則,把實訓技能分為五個模塊:模塊一為一般抹灰工藝實訓,模塊二為裝飾抹灰工藝實訓,模塊三為墻面釉面磚、瓷磚鑲貼工藝實訓,模塊四為墻面大理石塊材干掛、濕貼工藝實訓,模塊五為樓地面瓷磚、大理石鋪貼工藝實訓。在每一個模塊中又劃分為若干個實訓任務,在每一個實訓任務中分為識讀設計圖紙編制施工方案、施工工藝仿真軟件虛擬學習、小組合作完成施工場地實訓任務、施工質量檢測與評價四個子任務。
(三)教學模式“學中做”“做中學”特色
筆者采用“做中學”線上線下混合式教學模式,每節(jié)課教學設計由課前、課中、課后三階段組成。將教學任務與生產過程中的工程項目相融合,在完成工程項目過程中實現(xiàn)在課前、課后階段“學中做”、在課中階段“做中學”,突出“做中學”的特色。
“功在課前”,即在課前階段激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。教師把學生根據(jù)能力大小分為10組,每組4人。教師針對每一個實訓任務設計了實訓工程項目,編制了任務單,結合實訓任務單對教學知識點進行分析,精心搜集混合式的教學資源,科學設計教學過程 。教師還根據(jù)課堂教學需要,分模塊將相關的電子課件、立體教材、講座視頻、技術網(wǎng)站、試題庫等混合式的教學資源制作成微課視頻、動畫以及基于任務需求的在線互動游戲等,并上傳到教學平臺,在APP中適時地進行了學習要求的推送。
“效在課中”,即突出“做中學”特色,在課中階段充分發(fā)揮教師的引導作用,使學生對問題的思考更加深入。第一,由在課前評選中獲得最優(yōu)秀小組的學生展示小組成果,其他各組討論完善,教師將學生遇到的共性問題進行重點講解,向學生講解具體的問題解決思路,引導學生學以致用,師生共同完成理論學習任務。第二,師生進入建筑裝飾施工工藝操作仿真系統(tǒng)軟件進行模擬學習,體驗并理解施工工藝及操作技能要點,在虛擬環(huán)境中學習,在虛擬環(huán)境下“學中做”,完成對實訓任務工序流程的虛擬訓練。第三,在實訓場地中,由教師在完成實訓工程項目的過程中示范工藝操作技能,學生觀察學習的過程中理解工藝操作技能的做法,在真實環(huán)境中“學中做”;隨后,學生以小組為單位,在實訓場地中完成實訓工程項目,在實做過程中學習工藝操作技能的做法,在真實環(huán)境下“做中學”。第四,學生運用攝像機等信息化設備對實訓場地的整個教學過程實時記錄,并上傳到教學平臺以備反饋評價,在真實的任務中完成“做中學”。
“果在課后”,即在課后階段的拓展過程中注重培養(yǎng)學生探索和交流的能力,提升其綜合素養(yǎng)。師生在線上觀看每個小組上傳的課堂教學視頻錄像,學生小組討論、查找在整個教學過程中的優(yōu)缺點,引導學生進一步思考。師生在線上查看并分析教學過程評價的詳細記錄,進行課后反思與整改。最后由教師在線上推送課后拓展作業(yè),學生小組探究完成并上傳到教學平臺,形成一個教學循環(huán)全過程,幫助教師不斷完善教學設計。
(四)評價模式
從教師的“教”與學生的“學”兩方面著手,結合人才培養(yǎng)標準、課程標準及行業(yè)規(guī)范標準,共分12項考核。教師方面考核4項,為教學資源建設貢獻度占5%、教學方法設計的貢獻度占5%、教師對學生答疑的參與度占5%、學生對教師的課堂教學評價度占5%。學生方面考核8項,為網(wǎng)絡教學平臺學習參與度占5%、自我評價滿意度占5%、小組成員組內互評度占 5%、各小組組間的互評度占5%、老師對學生的評價度占 20%、職業(yè)道德與素養(yǎng)提高度占15%、技能操作規(guī)范度占20%、施工安全性及文明度占 5%。通過全方位、多角度的考核體系,建立以學習者為中心的評價模式,以學生的德技提高程度為最終評價標準。教師還應依托網(wǎng)絡教學平臺,對上述12項產生的大數(shù)據(jù)進行分析,形成可視化的數(shù)據(jù)分析結果,衡量教育教學的有效性,不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程,推動學校教學質量的持續(xù)改進。
(五)實施成效
“做中學”線上線下混合式教學模式,可以有效互聯(lián)課堂內外,實現(xiàn)師生間的良好互動,充分調動學生自主學習的積極性,滿足不同層次學生的學習需求,實現(xiàn)個性化學習,提高了學生分析、解決問題的能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)能力。通過一學年的創(chuàng)新實踐證明,采用這種教學模式可以提高教學質量,學生對“做中學”混合式教學模式的滿意度較高。
(作者單位:山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心)