【摘要】本文論述在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略，建議教師通過聚焦行為習(xí)慣養(yǎng)成，巧妙設(shè)計教學(xué)流程;夯實行為習(xí)慣培養(yǎng)，講究教學(xué)實施策略達成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 行為習(xí)慣養(yǎng)成 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0008-02

小學(xué)低年級是兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡，并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時期，也是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。所以，在教育教學(xué)實踐中，教師要采取多種方法、利用多方資源對學(xué)生進行持續(xù)的教育，使其逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

小學(xué)道德與法治是“立德”的基礎(chǔ)課程，也是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生道德判斷、行為能力和法治意識，為學(xué)生學(xué)會做人、適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)的綜合課程。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成“良好的行為習(xí)慣、基本的待人做事觀念，處理問題合理的行為方式”，是道德與法治課程核心的價值指向。以下，筆者以部編版道德與法治一年級下冊《我不拖拉》一課為例，探討如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、聚焦行為習(xí)慣養(yǎng)成，巧妙設(shè)計教學(xué)流程

《我不拖拉》一課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“負責(zé)任、有愛心地生活”所反映的“學(xué)會做事、學(xué)會關(guān)心”中的第1條“做事認真負責(zé)，有始有終，不拖拉”編寫，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、不拖拉的行為習(xí)慣。本課三個板塊的教學(xué)緊密結(jié)合“我不拖拉”這一話題展開，同時又分別側(cè)重不同的要點。第一板塊以學(xué)生做事拖拉時的常用語言“等一下”與“還沒完”為切入點，引出學(xué)生生活中的拖拉現(xiàn)象;第二板塊是“拖拉一下沒關(guān)系嗎”，主要是讓學(xué)生體驗時間的意義和拖拉行為的不良后果;第三板塊是“和‘拖拉說再見”，目的是幫助學(xué)生尋找解決“拖拉”問題的方法。

基于對教材的理解和對學(xué)生現(xiàn)實生活的分析，筆者在教學(xué)本節(jié)課時具體設(shè)計了七個步驟來實施。第一，課前熱身，超級模仿秀;第二，情境表演，感知“拖拉”;第三，聯(lián)系生活，回顧“拖拉”;第四，走進“拖拉”，感受危害;第五，尋找策略，告別“拖拉”;第六，運用方法，鞏固習(xí)慣;第七，課后延伸，落實行為。整個教學(xué)流程的設(shè)計均聚焦于“行為養(yǎng)成”這一中心點，先是引出“拖拉”的概念，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行充分的討論、交流，讓學(xué)生意識到拖拉這種行為或多或少在自己身上存在;再創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境讓學(xué)生體驗時間的長短，感受拖拉的不良后果，明白拖拉是一種不好的習(xí)慣;接著發(fā)起“和‘拖拉說再見”這一話題的討論，借鑒家人、長輩、同伴的經(jīng)驗進行具體的行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握告別拖拉的方法;最后，組織學(xué)生積極參加“爭當(dāng)及時鳥”的活動，讓爸爸、媽媽統(tǒng)計孩子一周的起床時間，并填寫在活動單上?？纯匆恢軆?nèi)，學(xué)生的起床時間有什么變化。通過這樣的實踐活動，增強學(xué)生的時間觀念，讓學(xué)生在日常生活中做事守時間、行動快、要專心，逐漸告別“拖拉”。

整個教學(xué)過程從教材出發(fā)，最終回歸學(xué)生的生活，服務(wù)于學(xué)生。每個流程緊密銜接，展現(xiàn)了教師精心設(shè)計教學(xué)的痕跡，是有效的教學(xué)策略。

二、夯實行為習(xí)慣培養(yǎng)，講究教學(xué)實施策略

本課將研究視角聚焦于“低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)”，那么，如何有效實現(xiàn)本課獨有的“品格價值”？回顧課堂，筆者認為可以從三個方面著手。

（一）在多維對話中認識“不拖拉”的價值

要養(yǎng)成“不拖拉”的好習(xí)慣，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認識拖拉。部編版教材強調(diào)：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動憑借的話題和范例，是激活學(xué)生發(fā)展的“活性因子”，是與學(xué)生對話的文本。教學(xué)中，教師如何順應(yīng)教材的編寫理念，更好地發(fā)揮教材的激活作用，彰顯教材蘊含的新的教學(xué)范式——“對話”，促進學(xué)生對“不拖拉”道德認知的有效建構(gòu)呢？

第一，注重與教材對話，在對話中重構(gòu)道德認知。《我不拖拉》這一課教材以圖為主，呈現(xiàn)生活情境和小故事。教學(xué)中教師不能將“圖”當(dāng)成“看圖說話”的工具，而是引導(dǎo)學(xué)生“看圖對話”，讓教材中的兒童與教室里的學(xué)生對話，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗;讓教材中的場景與學(xué)生的現(xiàn)實生活對接，通過教材場景向生活情境的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在熟悉的情境中，實現(xiàn)自身觀點與教材蘊含的道德認知有機融合。例如，新課伊始，筆者根據(jù)教材“拖拉鳥”的小故事，組織學(xué)生開展“拖拉鳥模仿秀”活動。不同學(xué)生的模仿創(chuàng)設(shè)出不同的情境，學(xué)生在這些情境中，喚醒了自身的經(jīng)驗，回憶起自己在生活中的種種拖拉現(xiàn)象。接著，筆者利用投屏播放“拖拉鳥”的故事，讓學(xué)生跟著“拖拉鳥”穿越時空隧道，去到未來世界，進入設(shè)定的“假如做事拖拉”的各種情景，感受拖拉帶來的危害，認識拖拉對自身未來生活的影響。最后創(chuàng)設(shè)了“拖拉鳥”與拖拉說再見、轉(zhuǎn)化為“及時鳥”等對話小情境。在這些特定情境中引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容對話，重構(gòu)學(xué)生對現(xiàn)實生活中拖拉問題的認識，避免把教材中的“講故事”變成空洞的“講道理”，使教學(xué)真正走進學(xué)生的現(xiàn)實生活世界。

第二，注重與生活對話，在對話中反思自我行為。實施課堂對話，離不開學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和生活體驗。只有以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，才能通過各種學(xué)習(xí)活動推動學(xué)生的生活經(jīng)驗與教材蘊含的思想觀念融合、碰撞，實現(xiàn)教材中的兒童與教室里的學(xué)生對拖拉現(xiàn)象認識上的共鳴、情感上的共通。本節(jié)課中，學(xué)生理解了拖拉的概念后，筆者讓其聯(lián)系生活，說說自己曾經(jīng)看到過的、聽到過的或者自己經(jīng)歷過的拖拉行為及產(chǎn)生的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思自身存在的拖拉行為，另一方面讓學(xué)生感受拖拉現(xiàn)象存在的普遍性和嚴(yán)重性，以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，為學(xué)生自覺改變“拖拉”這一不良習(xí)慣奠定情感基礎(chǔ)。

值得注意的是，對話不是你問我答，而是學(xué)生的自我建構(gòu)和生長。教學(xué)中，學(xué)生可以與教師對話，在對話中引導(dǎo)觀點碰撞，實現(xiàn)主流和核心價值的滲透;也可以與同伴對話，在對話中分享經(jīng)歷、拓寬視野;還可以與課程資源對話，在對話中獲得認知、情感的同步提升。多種對話方式綜合運用，更易達成關(guān)注生活、反思生活、超越生活和獲得生活智慧的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在多種活動中習(xí)得“不拖拉”的策略

道德教育不僅具有價值引領(lǐng)的作用，同時也能進行行為指導(dǎo)。它的目的不在于告訴學(xué)生多少道理，而在于讓學(xué)生的心靈受到觸動，從而產(chǎn)生改善自身行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的愿望。對低年級學(xué)生來說，無論是經(jīng)驗的積累、自我認識的提高、能力的發(fā)展、好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是對社會生活的理解，都需要學(xué)生通過參與各種活動，與周圍的自然、社會、人和物發(fā)生實際的聯(lián)系或相互的作用來實現(xiàn)。關(guān)于常見的“拖拉”問題，在道德與法治教學(xué)中，該如何觸動學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處好習(xí)慣養(yǎng)成的需要呢？本節(jié)課中筆者主要設(shè)計了兩類活動。

1.調(diào)查采訪，重在反思

道德與法治課程是“實踐性體驗課程”，只有讓學(xué)生參與其中，將自身經(jīng)歷和當(dāng)下生活貫通，親歷“現(xiàn)場”、親歷“擬境”、親歷“活動”，才能獲得豐富而完整的道德學(xué)習(xí)過程，得到真實長久的情感體驗，課堂才能在學(xué)生心中留下有意義的痕跡。本節(jié)課教學(xué)中，筆者設(shè)計了“現(xiàn)場調(diào)查與采訪”這個環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生見過或親歷的“拖拉”現(xiàn)象，用準(zhǔn)確的事實和精確的數(shù)據(jù)撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生有所觸動、有所啟發(fā)，奠定自我改變的思想基礎(chǔ)。接著，又進行現(xiàn)場采訪活動，以訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生進一步反思“拖拉”這一不良行為習(xí)慣帶來的危害。在教師的循循善誘下，學(xué)生改變不良習(xí)慣的意愿越發(fā)強烈，教學(xué)目標(biāo)由此達成。

2.課堂演練，重在踐行

現(xiàn)有教材的開放性，為學(xué)生通過實踐活動實現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了可能。演練作為一種技能學(xué)習(xí)的方式，不是道德認知的疊加，而是借助新舊經(jīng)驗的相互作用，形成應(yīng)對問題的認知策略和實踐技能。因此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動下實踐、探索，建構(gòu)屬于自己的意義世界，進而獲得成長。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找告別拖拉、成為“及時鳥”的方法。在課的結(jié)尾處，組織了一次整理書包和一分鐘整隊的挑戰(zhàn)賽。雖然都是實踐活動，但目的、意圖略有不同。整理書包活動，通過前后時間的對比，讓學(xué)生感受不拖拉帶來的成就感，習(xí)得不拖拉的小竅門。一分鐘整隊活動，學(xué)生需要集中注意力在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，主要是讓學(xué)生體驗時間的緊迫性，認識不拖拉的積極意義。兩次實踐演練，促進學(xué)生將習(xí)得的認知策略轉(zhuǎn)化為不拖拉的實踐技能，實現(xiàn)道德認識向良好行為習(xí)慣的逐步轉(zhuǎn)化。

對不拖拉習(xí)慣養(yǎng)成的策略，教材僅從“集中注意力、時間管理”兩個方面來引導(dǎo)。在日常的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行豐富與拓展。例如樹立比較對象、規(guī)定完成期限，或者運用競賽、激勵、積分等方法營造時間的緊迫性?？傊?，好習(xí)慣養(yǎng)成策略的運用不是絕對的，可以依照學(xué)生實際情況個性化運用。

（三）在拓展延伸中鞏固不拖拉的習(xí)慣

在實際的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生增強自我管理的意識非常重要。低年級學(xué)生自控力差，在課堂上習(xí)得的好習(xí)慣策略在生活中往往難以堅持。為此在本課的結(jié)尾，針對現(xiàn)場調(diào)查中呈現(xiàn)的學(xué)生實際情況，將課堂延伸至課外、拓展至家庭，由爸爸、媽媽對孩子進行評價，例如解決孩子作業(yè)拖拉問題。首先由家長帶領(lǐng)孩子一起制作一張個性化的“每日作業(yè)完成記錄表”，具體包括作業(yè)內(nèi)容及完成時間。做作業(yè)時，在孩子的書桌旁放置一個小鬧鐘，讓孩子記錄開始和結(jié)束的時間。完成作業(yè)后，家長與孩子統(tǒng)計時間，然后與前一天完成作業(yè)所花時間進行比較，及時總結(jié)，分析得失，肯定進步。在這個過程中，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子因為不專心，經(jīng)常跑進跑出吃東西、上廁所等情況導(dǎo)致作業(yè)拖拉的，要給孩子設(shè)定短期目標(biāo)，鼓勵孩子自律，控制每次做作業(yè)時離開書桌的次數(shù)，使孩子收獲短期目標(biāo)達成的喜悅。此外，作業(yè)完成后，如孩子收拾書包拖拉，家長可以引導(dǎo)孩子在心里默數(shù)“1、2、3……”來提示所耗時間，提醒自己動作快一點。拓寬好習(xí)慣養(yǎng)成的空間，增強學(xué)生自我管理的積極性，能有效地幫助學(xué)生逐步從他律走向自律，將不拖拉的良好習(xí)慣培養(yǎng)落到實處。

總體而言，這節(jié)課教學(xué)的實施，筆者是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助“拖拉鳥”和“及時鳥”這一反一正的卡通形象，創(chuàng)設(shè)了真實、完整的教學(xué)情境，設(shè)計了生動、有趣的課堂活動，讓學(xué)生在多樣任務(wù)中學(xué)習(xí)實踐，在多維度對話中思辨選擇，在深層次的實踐中經(jīng)歷成長，逐步增強養(yǎng)成“不拖拉”習(xí)慣的信心和能力，并形成積極的人生態(tài)度。教師精心設(shè)計教學(xué)實施策略，可以使低年級道德與法治課堂真正成為學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生未來成為有責(zé)任的公民奠定基礎(chǔ)。

道德與法治課堂對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，教師應(yīng)著眼學(xué)生的長遠發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及基本學(xué)情，巧妙設(shè)計教學(xué)流程、講究教學(xué)實施策略，提升良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。

作者簡介：印瓊（1981— ），女，江蘇丹陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，蘇教版小學(xué)《道德與法治》教材編委，研究方向為學(xué)生管理、道德與法治課程建設(shè)與教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）