摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式,有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)文化、實現(xiàn)因材施教目標(biāo)和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收,具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢。雖然目前在會計教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定困難,但如果輔以良好的教學(xué)流程設(shè)計,翻轉(zhuǎn)課堂將成為未來會計教學(xué)的主要方法和趨勢。
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;會計教學(xué)
閱讀是以讀者為基礎(chǔ)的交流過程,應(yīng)該調(diào)動學(xué)生主動而個性化的閱讀積極性。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、情感動機(jī)等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這從客觀上要求會計學(xué)科必須實現(xiàn)個性化教學(xué)。大部分會計教師都認(rèn)為,在傳統(tǒng)的授課方式下要真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的突破是相當(dāng)困難的。然而,翻轉(zhuǎn)課堂則有助于廣大會計教師開闊解決問題的思路。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以采用個性化的手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí),與此同時,教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者,而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生答疑解惑的引導(dǎo)者。這種“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué),可以實現(xiàn)會計教育的公平和提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。教師可以通過課前的教學(xué)輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí),這對于會計學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言尤為重要,不僅可以幫助他們降低會計學(xué)習(xí)難度,而且還能讓他們在進(jìn)入課堂時倍增會計學(xué)習(xí)的自信。除此之外,由于語言知識學(xué)習(xí)的前移,教師可以利用更多的課堂教學(xué)時間來充分地激發(fā)學(xué)生的語言思維和促進(jìn)他們的語言交際,逐步地幫助學(xué)生達(dá)成內(nèi)化語言知識、掌握語言運(yùn)用能力的目的,從而為實施有效的個性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念給當(dāng)前的會計閱讀教學(xué)注入了新的動力,它為個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展和探索提供了一種可操作的途徑。
一、通過課前的任務(wù)型個性化閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
青少年學(xué)生對閱讀的教育環(huán)境特別敏感,最反感的是根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)行閱讀。課前教師讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀,學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀,于是在自主學(xué)習(xí)的過程中讓閱讀成了“悅讀”。誠然,即便是悅讀,若漫無目的,就依然無法有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此,教師可在課前下發(fā)任務(wù)單,如讓學(xué)生根據(jù)所讀的課文自擬幾個有關(guān)課文內(nèi)容的問題;學(xué)生將所讀文章中無法準(zhǔn)確理解的語言進(jìn)行摘抄以便教師隨后答復(fù)等等。這種鼓勵學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨立思考和發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要途徑。
二、開展課前個性化閱讀指導(dǎo),降低學(xué)生的閱讀焦慮
在以往的閱讀教學(xué)中,部分能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會在課堂中重復(fù)已經(jīng)掌握的語言知識,而語言學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和自信,他們不愿意向教師提問,更不愿意參與學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提升。但在翻轉(zhuǎn)課堂中,由于學(xué)生閱讀過程的前移,因此他們在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對閱讀文本有所了解,同時他們對閱讀文本也存在著不同的困惑。在課堂中,教師可以通過任務(wù)單回復(fù)的方式幫助學(xué)生解決個性化的問題,有效地降低了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化提問,增強(qiáng)他們語言學(xué)習(xí)過程中的問題意識
據(jù)統(tǒng)計,在如今課堂教學(xué)中學(xué)生提問的狀況為:學(xué)生愛提問者占10%,偶爾提問者(遇到難題提問)占30%,從不主動提問者占60%。當(dāng)前學(xué)生的問題意識比較淡薄,然而在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,在這富有挑戰(zhàn)性的過程中,成為教學(xué)過程中的主動參與者,成為知識的積極探求者,由此個性品質(zhì)得到鍛煉,情感體驗不斷豐富,主體性得到逐步形成和發(fā)展。因此,對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生課前自擬有關(guān)閱讀文章的問題,對于能力層次較低的學(xué)生可以要求其編制的問題緊扣教材內(nèi)容,對于能力層次中等的學(xué)生要求其編制的問題以陳述性問題為主,略帶些開放性問題,對于能力層次較高的學(xué)生則要求其提出的問題以參考性問題為主,以期給予其更大的思維開放空間。同時,教師在課前需要檢查每位學(xué)生提出的問題并進(jìn)行必要的修正。在導(dǎo)入階段關(guān)于學(xué)生自擬問題的互問互答練習(xí)中,每位學(xué)生用課前自擬的問題向同伴發(fā)問,當(dāng)同伴無法正確回答時發(fā)問者可以給予其必要的幫助。同時,教師通過課前對所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總,將有代表性的學(xué)生問題進(jìn)行提煉和歸納并在課堂中向全體學(xué)生提問。
四、運(yùn)用開放性的問題鏈,激活學(xué)生個性化的思維火花
既然學(xué)生在課前已經(jīng)了解了文章內(nèi)容并在教師的幫助下掃清了語言難點,那么課堂中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流,因此教師必須提供大量的語言材料和實踐機(jī)會。學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)積極主動地鼓勵他們參與教學(xué),大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表觀點和看法。為了讓學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行充分的個性化觀點分享和交流,層層深入提問是一種相當(dāng)有效的手段。這些基于教材又貼近生活的問題可以使得學(xué)生更好地發(fā)表個性化的見解,在思想激烈碰撞和交融的過程中,逐漸地讓他們有了深刻的自我情感體驗和心理認(rèn)同。
當(dāng)前,翻轉(zhuǎn)課堂理念下的閱讀教學(xué)實踐和探索才剛剛起步,我們對此仍有一系列的假設(shè)需要驗證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)優(yōu)勢,隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究,相信會計閱讀教學(xué)也會進(jìn)入到一個新的發(fā)展階段。
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作者簡介:
賀小霞 (1990-),女,漢族,張家口市宣化區(qū)人,河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)士,張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心,講師 ? 研究方向 ?翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的運(yùn)用