龔衛(wèi)

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)向全域化、專業(yè)化以及透明化方向發(fā)展，信息和數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、展現(xiàn)和應(yīng)用都產(chǎn)生了質(zhì)的變化。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍傾向于課堂知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不重視，這種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的變革產(chǎn)生了較大的矛盾。這就需要每個(gè)教育工作者自身先積極的轉(zhuǎn)換作業(yè)設(shè)計(jì)思維，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念和智能化的教育工作，通過優(yōu)化初二物理課程設(shè)計(jì)方案，達(dá)到讓初二學(xué)生在學(xué)好物理理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維看待問題和解決方法。這是本文研究的核心命題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初二；物理作業(yè)

一、核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的內(nèi)容

（一）中學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

中學(xué)生個(gè)體身上所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)集中表現(xiàn)為科學(xué)思維素養(yǎng)，初二學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的邏輯思維和正確的科學(xué)理念，能夠從問題的本身出發(fā)去研究問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程以及可能的結(jié)果。放大到社會(huì)價(jià)值體系的構(gòu)建來講，中學(xué)生要有關(guān)注自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的自我認(rèn)知感。自身發(fā)展的認(rèn)知感是從當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)系去認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，社會(huì)發(fā)展則是從個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。而其最終的目標(biāo)則是培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展概念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）物理知識(shí)的運(yùn)用素養(yǎng)

物理知識(shí)的運(yùn)用素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的廣泛且深度運(yùn)用的能力。物理知識(shí)具有明顯的唯物特征，對(duì)于中學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展有著重要的提升作用，唯物理念能夠讓學(xué)生從客觀實(shí)物的本身去認(rèn)識(shí)物質(zhì)與物質(zhì)之間的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展關(guān)系，這對(duì)于科學(xué)價(jià)值的推廣起到了積極的推動(dòng)作用[1]。物理知識(shí)則是中學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)，中學(xué)生在物理知識(shí)的運(yùn)用中通常要通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)的體系結(jié)構(gòu)決定了中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能夠熟悉和學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，從而為其養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度提供了必要的支撐，因此中學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用素養(yǎng)主要體現(xiàn)為中學(xué)生的物理思維、唯物理念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）獨(dú)立性原則

核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)設(shè)計(jì)具有獨(dú)立性的原則，其獨(dú)立性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)基本方面，首先是作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的獨(dú)立性，物理課堂無論運(yùn)用何種先進(jìn)的教育手段，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言都具有獨(dú)立性，這種獨(dú)立性既是課程內(nèi)容的獨(dú)立性，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。例如對(duì)于聲現(xiàn)象知識(shí)的學(xué)習(xí)，其課程內(nèi)容從課本到授課都必然是與聲現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，脫離聲現(xiàn)象進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)便違背了獨(dú)立性原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)本質(zhì)上便是課堂內(nèi)容的有機(jī)延續(xù)，因此其獨(dú)立性原則是達(dá)到課程目標(biāo)要求的關(guān)鍵原則。其次是作業(yè)設(shè)計(jì)方法的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性是以核心素養(yǎng)為前提和依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要改革傳統(tǒng)的以知識(shí)鞏固為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就決定了強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)這個(gè)價(jià)值理念的獨(dú)立性，不能簡單的認(rèn)為理論知識(shí)的鞏固也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而是在作業(yè)設(shè)計(jì)方法中保持核心素養(yǎng)的獨(dú)立性，才能形成中學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用和科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

（二）完整性原則

核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循完整性的原則，完整性原則體現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)中從內(nèi)容設(shè)計(jì)，到完成形式，再到完成標(biāo)準(zhǔn)要有著完整的鏈條。首先是物理作業(yè)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化的完整性，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要包含物理理論和運(yùn)用兩個(gè)模塊，作業(yè)設(shè)計(jì)中不能只含有課堂理論的內(nèi)容，同時(shí)要包含物理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次是完成形式的完整性，完成的形式包含知識(shí)理論考核和作業(yè)提交兩個(gè)部分，學(xué)生交了作業(yè)而不去檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的真實(shí)性，就違背了完成形式的完整性[2]。而完成標(biāo)準(zhǔn)的完整性則是建立在核心素養(yǎng)這個(gè)概念下的。核心素養(yǎng)的內(nèi)容要積極融入到作業(yè)設(shè)計(jì)完成標(biāo)準(zhǔn)之中，才能體現(xiàn)出作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)是否符合核心素養(yǎng)這個(gè)基本前提。

三、核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的方法

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)下初二物理作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化要進(jìn)行分層，第一層是物理課程基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)要以課標(biāo)為參照點(diǎn)，從課標(biāo)中找出課堂知識(shí)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化，達(dá)到以關(guān)鍵點(diǎn)覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)的效果。例如在對(duì)聲現(xiàn)象這節(jié)課程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化中，其核心點(diǎn)就是聲音的傳播方式，以聲音的傳播方式這個(gè)核心點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)聯(lián)減噪的方法，這兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)就可以進(jìn)行前后順序的關(guān)聯(lián)。

（二）家庭實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建

核心素養(yǎng)下物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化要進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，所謂家庭實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在家里就能夠?qū)嶒?yàn)課堂的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠積極的將課堂物理理論轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)運(yùn)用之中，在構(gòu)建家庭實(shí)驗(yàn)的過程中要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)可行性的研究，有些實(shí)驗(yàn)在家庭中并不具備可操作性，而這些實(shí)驗(yàn)要重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而一些簡單的具備可操作性的實(shí)驗(yàn)則可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方法來進(jìn)行實(shí)踐，例如溫度計(jì)的原理和使用這節(jié)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生回到家中對(duì)家中所使用的溫度計(jì)進(jìn)行觀察，結(jié)合自身在課堂上學(xué)到的內(nèi)容寫出觀察的內(nèi)容差異，并且讓學(xué)生主動(dòng)的接受溫度計(jì)使用，這樣就能將溫度計(jì)的原理和使用這節(jié)課的內(nèi)容完全融入到學(xué)生的實(shí)踐中去。

四、結(jié)束語

初二學(xué)生正值核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡段，物理學(xué)的邏輯思維和其科學(xué)思維的形成具有高度的契合性。因此如何在核心素養(yǎng)下對(duì)初二物理作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)階學(xué)到物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。這不僅能夠提升學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，也能夠強(qiáng)化教學(xué)改革的目標(biāo)和成果，為健全教學(xué)體系和完善教學(xué)理論提供了有效的方法方式。

參考文獻(xiàn)

[1]葛乾銘.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].學(xué)苑教育，2019（4）：67-67.

[2]朱其群.基于核心素養(yǎng)的物理探究性作業(yè)[J].考試周刊，2019（8）：169-169.