摘 要：高校的課堂教學(xué)要求在課前、課中和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)不再是單純的進(jìn)行知識(shí)教授，而是要求在進(jìn)行知識(shí)教授和知識(shí)應(yīng)用能力提高的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，具備終生學(xué)習(xí)的基本能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要通過(guò)革新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主課堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)模式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己的能力和認(rèn)知水平，去自主的尋找所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備終生學(xué)習(xí)的基本能力和基本素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主課堂的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)方面作出努力：

一、自主課堂構(gòu)建的課前準(zhǔn)備

要在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主課堂構(gòu)建，必須要做一些畢業(yè)的課前準(zhǔn)備這些準(zhǔn)備，包括學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師的準(zhǔn)備有制作導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自主課堂的需求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備主要有在教師的指導(dǎo)下和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，自主認(rèn)知，形成基本的知識(shí)基礎(chǔ)，做好課堂互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校聽課的準(zhǔn)備。比如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基本能夠自主查詞典，教師應(yīng)該運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生從所要學(xué)習(xí)的課文中找出重點(diǎn)的字詞，在詞典的幫助下，實(shí)現(xiàn)字詞的自主學(xué)習(xí)，教師還可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行語(yǔ)句練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的修辭手法等特殊的表達(dá)方法，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，在可能的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，掌握課文的基本內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)中的自主課堂構(gòu)建

課堂教學(xué)是自主課堂構(gòu)建的主陣地，也是自主課堂構(gòu)建的教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，因此課堂教學(xué)中自主課堂的構(gòu)建是自主課堂構(gòu)建的只有在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建，才能將自主學(xué)習(xí)的教育理念貫穿到課堂教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主課堂的課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，自主課堂構(gòu)建主要有以下方面：

（一）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)自主課堂構(gòu)建，首先要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，要根據(jù)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況，甚至班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)小組，不同的組成特點(diǎn)，根據(jù)這些具體情況對(duì)課堂進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)做好根據(jù)課堂實(shí)際情況而出現(xiàn)的調(diào)整。只有以學(xué)生為中心才能做出這樣的調(diào)整，也才能真正實(shí)現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建，當(dāng)然在教學(xué)中以學(xué)生為中心并不是知識(shí)教授不再重要，也不是根據(jù)學(xué)生的需要隨便設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃要做出隨時(shí)的調(diào)整，有些內(nèi)容課本規(guī)定了一節(jié)課，但學(xué)生的理解能力需要3～4節(jié)課，教師可以去調(diào)整，也有的課課本規(guī)定了4節(jié)課，但學(xué)生，不一定需要這么多，因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣會(huì)有差異。以學(xué)生為中心就是以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)最好的提升。課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)自主課堂，就必須以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。

（二）以多元互動(dòng)為特點(diǎn)的課堂實(shí)施過(guò)程

要構(gòu)建自主課堂，就必須要實(shí)現(xiàn)在課堂中進(jìn)行多元互動(dòng)，課堂教授過(guò)程也應(yīng)該以多元互動(dòng)為主要形式，而不是傳統(tǒng)的教師單純講解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純講解，知識(shí)框架比較完整，但這并不適合每一個(gè)學(xué)生去理解去認(rèn)知。要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，教師必須在課堂教學(xué)中組織多元互動(dòng)，首先教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生自己的需要進(jìn)行自主的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的基本理解和互相交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了初步的鞏固，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程還需要有組織能力的學(xué)生。對(duì)于這樣的互動(dòng)進(jìn)行管理與組織，因此學(xué)生在這一過(guò)程中，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升之外，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生包括組織能力、管理能力、互動(dòng)能力在內(nèi)的各種能力的全面提升。學(xué)生自主的組織這些活動(dòng)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的判斷力。當(dāng)然這樣的多元互動(dòng)并不是無(wú)序的，教師應(yīng)該讓學(xué)生以一定的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)自己的情況進(jìn)行交流，然后將交流情況在單位進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的交流和展示進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充。多元互動(dòng)為特點(diǎn)的課堂教學(xué)，還少不了對(duì)于學(xué)生課堂互動(dòng)效果的考察與檢測(cè)，教師必須通過(guò)學(xué)生與多媒體之間的人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容的檢測(cè)，教師以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所講內(nèi)容的認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度做出適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的進(jìn)度的調(diào)整。

三、自主課堂構(gòu)建的課后復(fù)習(xí)

要構(gòu)建自主課堂，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，對(duì)于課堂的教學(xué)方式以及課程，教授的具體安排要做出實(shí)時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，安排課后復(fù)習(xí)，有的教學(xué)理論提出，教師在課堂互動(dòng)中要對(duì)學(xué)生不理解的東西，或者學(xué)生理解不到位的東西，進(jìn)行立即的解釋與補(bǔ)充，但是更加完善的自主課堂構(gòu)建應(yīng)該是將學(xué)生在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題留再進(jìn)行進(jìn)一步的探索，教師應(yīng)該做的是對(duì)其探索的方向進(jìn)行指導(dǎo)，而不是直接給出最終結(jié)果。因此教師在課堂教學(xué)中要安排好學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向，在課后復(fù)習(xí)中的自我探索或者互動(dòng)探究，即使對(duì)上節(jié)課所教授內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

總之，在自主課堂構(gòu)建的過(guò)程中，只有做好課前自主課堂構(gòu)建的準(zhǔn)備，做好課中自主，課堂的具體實(shí)施，也做好課后學(xué)生自主探索才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真正提升。因此在我們的教學(xué)中必須要就自主課堂構(gòu)建進(jìn)行反復(fù)的探索，特別是語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該相信學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知能力，教師所應(yīng)該做的就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方向和認(rèn)知方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備和歸納。

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作者簡(jiǎn)介：

王興國(guó)（1962年7月生），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)西鞏鎮(zhèn)中心小學(xué)，畢業(yè)于定西縣教師進(jìn)修學(xué)校，專業(yè)：普師，中師學(xué)歷，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛中心小學(xué)語(yǔ)文教師，一級(jí)職稱，研究專業(yè)：小學(xué)語(yǔ)文。