史建國

摘 要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，新課改對教師的教學觀念提出了更明確的方向。在小學數(shù)學教學中，教師只有在教學實踐下，對教學方式不斷地更新，才能滿足現(xiàn)代小學生在學習上的需求，才能在新課改要求下培養(yǎng)社會所需的人才，也只有如此，教師才能讓自己晉身為一名優(yōu)秀的教育工作者。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；教學策略

引言

學習數(shù)學的真正價值不是簡單地解決問題，而是利用知識點解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只把知識傳授給學生，而不教學生運用知識，導致數(shù)學原有的使用價值喪失。

一、小學數(shù)學教學問題解決教學的現(xiàn)狀

（一）教學內容脫節(jié)于生活。數(shù)學來自生活，但它比生活抽象得多。數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中，通常的教學模式就是按照教本內容進行，沒有對教學的內容和模式進行創(chuàng)新。而對教本內容進行創(chuàng)新不是需要教師完全擺脫教本，而是結合生活中的數(shù)學例子，在課程內容的基礎上，對教學的方法進行多樣化展開與進行。

（二）教學方法單一化。在當前應試教育大環(huán)境下，家長與教師在學生的學習上側重關注分數(shù)，而這也對教師的教學產生了影響，教師在教學理念上就出現(xiàn)了差錯。只是用呆板的教學方式對學生進行教授，學生在學習的過程中，無法發(fā)揮自身的學習自主性，更無法讓學生對學習產生興趣，就在一定程度上拉低了整體的教學質量。

二、小學數(shù)學問題解決教學的策略

（一）在生活中尋找數(shù)學。數(shù)學，從生活中來的，也是要用于解決生活中的問題，生活與數(shù)學在一定程度上有著非常大的聯(lián)系。因此，作為一名數(shù)學教師，應該善于從學生的生活、實際出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學與自己息息相關，認識到生活中的數(shù)學知識，進而學會將其應用到生活中。比如，問題解決教學中，教師可以結合生活中的點滴，對學生進行吸引，教師可以舉例今天自己的開銷。教師可以說?！敖裉?，我在早上買早餐用了10元，在來的路上坐車花費了20，那么我到現(xiàn)在為止，一共花費了多少錢呢”，教師引入自己的例子，就會讓學生產生興趣，并且參與到其中。在對這個問題進行解答之后，教師可以引導學生發(fā)問，也可以繼續(xù)就教本內容進行問題式發(fā)問。學生在教師引導下，對一個個問題進行解答的同時，也學會了運用數(shù)學的計算來解決問題，這會對學生在數(shù)學內容運用上產生潛移默化的作用。通過此，學生的思維也得到培養(yǎng)，并且能感受到數(shù)學與自己生活的聯(lián)系。

（二）借助想象。偉人曾經(jīng)說過，不進行大膽的猜想，就無法得到巨大的發(fā)現(xiàn)。而猜想其實是直覺思維的體現(xiàn)，更是對學生思維能力在創(chuàng)造層面最有利的發(fā)展方。小學教師在進行數(shù)學教學時，需要在課堂中融入猜想元素，為學生創(chuàng)設一些能夠激發(fā)學生思維的情境，為學生進行猜想提供平臺，對學生的猜想情緒進行激發(fā)，讓學生快速地開展自主性的探索，對問題進行積極地分析與探究，比如在教本中出現(xiàn)關于小馬過河的問題，當問題展示，小馬能不能過河時，大多數(shù)學生會很快地進行回答：“小馬能過河?！彼麄兊睦碛梢埠艹渑妫驗椤靶●R的高度是1.2米，平均河深是1米，1.2米是1米多，所以他們認為小馬能過河。”。只有少數(shù)學生輕聲說：“小馬可能過不了河，因為平均水深是1米，不是每個地方都是1米，有些地方可能不足1米，有些地方可能超過1米，甚至超過1.2米，所以小馬可能有危險?！彪m然這個學生的聲音很輕，但是全班同學都聽到了。而一石能激起千層的浪，學生們已經(jīng)從只關注“1.2米”和“1米”數(shù)據(jù)的比較轉變?yōu)槔斫狻捌骄钡母拍?。這個過程，學生借助想象能自覺進入自主探索研究階段。

（三）建立小組學習模式。在課堂教學上，教師將學生以小組的模式進行分類，建立起學習的小團隊，可以讓學生充分展現(xiàn)主體角色，引導學生通過合作的方式，在團體之間相互學習，一起進步。這種模式就是合作學習。在合作學習模式中，當一組有問題，另一組幫助解決。如果學生不能解決問題，老師會指導他們。這樣，學生與教師、學生就可以相互溝通，相互配合，在學習中相輔相成，增強合作精神，共同提高。

學生自己進行探索后，雖然會有一個解決問題的輪廓，但是也無法徹底解決問題。這個時候，他們可以用合作學習的形式來討論。在學生獨立進行學習和思考的基礎上展開合作，這種模式是具有一定價值與效果的。教學效果要在合作學習模式之下，建立學生個人的責任感。因此，教師需要對合作學習的任務進行派發(fā)與明確，讓學生在小組學習中培養(yǎng)起良好的習慣。首先，要求小組成員在交流討論前獨立學習和思考，使每個學生都有機會和時間進行思考和交流，然后討論和質疑自己的解決問題的想法，形成小組集體意見。其次，教師需要參與到學生的小組學習中去，一來教師在其中為學生解決問題提供權威性的保障，減少學生以錯帶錯；二來，教師可以對學生的問題以及解答的方向做引導，從而能讓學生學會對問題進行探索，對問題進行解決。

（四）教授學生學會梳理問題。面對問題，教師應積極引導學生整理問題信息。在這一環(huán)節(jié)，教師不能代替學生完成，這就是“授魚不如授魚”的道理。在對問題進行解決的過程中，教師需要依仗一些條件，而這些條件就隱藏在問題之中，教師需要對問題進行分析，從而獲得有用的信息。

在信息整理過程中，教師要引導學生收集整理舊知識，促進學生解決問題，在進行引導的過程中，可以增進教師與學生之間的距離，讓學生對小學數(shù)學產生興趣，對教師的教學消除逆反心理，從而一定程度上提升教師教學質量與教學效率。

結束語

總而言之，學習數(shù)學最重要的是學會解決問題，但是對問題的解決并不是學習數(shù)字的最終目的。通過對問題的解決，可以讓學生對知識點更加地了解，從而熟練地運用，讓學生的數(shù)學技能得到提升，讓學生解決問題的能力得到培養(yǎng)與提升。而通過引入數(shù)學問題這種教學模式，可以健全現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學模式，讓小學數(shù)學教學模式更加得完善，為全面提高小學生數(shù)學素養(yǎng)在一定程度上提供教學基礎。

參考文獻

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