摘要：任何一門外語的學(xué)習(xí)都離不開聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語言技能，他們可以說是密不可分，缺一不可。對(duì)于外國學(xué)生來說，聽力是四項(xiàng)基本語言技能中最復(fù)雜也最困難的一項(xiàng)。本文簡要分析了聽力教學(xué)過程中的難點(diǎn)，旨在提示問題，幫助外國學(xué)生學(xué)生更好的學(xué)習(xí)聽力

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；聽力困難；聽力教學(xué)

對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生以及他們的老師來講，聽力是最困難的言語活動(dòng)之一。聽力的心理機(jī)制的復(fù)雜性給外國人在掌握這種語言活動(dòng)的過程中帶來了一定的困難。

在研究有關(guān)聽力教學(xué)的問題時(shí)，有必要提及莫羅佐夫和耶倫黑這兩位語言學(xué)家。莫羅佐娃在自己的作品中講聽力教學(xué)過程中遇到的困難分為了三類：

（1）與溝通條件有關(guān)；

（2）與材料語言的復(fù)雜性相關(guān)；

（3）與理解感知信息的語義方面相關(guān)聯(lián)。

而耶倫黑 [1996]根據(jù)聽力困難的特點(diǎn)進(jìn)行了基礎(chǔ)分類：

（1）與聽者的聽覺行為特點(diǎn)和言語活動(dòng)的特殊性有關(guān)；

（2）與母語使用者的語言特點(diǎn)有關(guān)；

（3）與目標(biāo)學(xué)習(xí)語言所在國家的文化特點(diǎn)以及對(duì)有交際能力的社會(huì)語言和社會(huì)文化成分的掌握程度有關(guān)。

在了解了這些有關(guān)聽力教學(xué)困難問題的基礎(chǔ)分類之后，我們發(fā)現(xiàn)有必要將以下幾種聽力教學(xué)過程中遇到的困難展開說說。

其第一個(gè)難點(diǎn)與聽力作為一種語音活動(dòng)類型特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也與進(jìn)行聽力活動(dòng)時(shí)的條件有關(guān)。我們知道，語音是不可逆的，它需要聽眾快速捕捉到聲音信號(hào)，但聽眾們無法重讀文本中困難而又不熟悉的部分。除此之外，說話者的語速也會(huì)影響外國學(xué)生對(duì)言語的理解感知。通常，對(duì)于外國學(xué)生來說，操母語者的語速看起來非?？欤@會(huì)干擾聽眾對(duì)句子的研究分析。但是，不僅僅是快節(jié)奏的語句，慢節(jié)奏也會(huì)影響同種對(duì)句意的理解，使意義的感知復(fù)雜化，尤其是在聽句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜的語音時(shí)，聽眾更難準(zhǔn)確掌握句意。另一個(gè)影響因素是不同的人具有不同的人聲特征以及方言口音。好像相比于高亢尖銳的女性或孩童的聲音，低沉的男性柔和的聲音似乎更容易被感知理解。如果說話者處于一種嘈雜的環(huán)境，那么聽者將更難接收信息。

從語言特征的角度來看，第二個(gè)困難點(diǎn)是存在于語音，語法，詞匯上的。其中語音困難在于外國學(xué)生的第一語言和目標(biāo)學(xué)習(xí)語言之間的語音結(jié)構(gòu)存在差異，單詞的拼寫和發(fā)音之間也存在差異，同時(shí)吞咽聲音的存在也會(huì)影響對(duì)語音狀況的判斷。存在于詞匯方面的難點(diǎn)大致分為兩種：1.難于辨別同音異形詞，同音異義詞，難于區(qū)分多語言單詞，近音詞，專有名詞的詞匯和語義變體的區(qū)別引起的。[Морозова М.Д. 1993， с. 17.]2.語音中出現(xiàn)陌生單詞（專業(yè)術(shù)語，舊詞新意，臨時(shí)性新詞或其他復(fù)雜的數(shù)詞等等）。而關(guān)于語法方面的難點(diǎn)，主要源于所研究語言和母語的句子結(jié)構(gòu)差異。

聽力教學(xué)的第三個(gè)難點(diǎn)與材料的語義理解有關(guān)。對(duì)于學(xué)生來講，不夠充足的生活經(jīng)驗(yàn)，和大量的新信息導(dǎo)致了音頻文本的真實(shí)內(nèi)容與他們的理解之間的矛盾。他們很難提取那些未明確表達(dá)的信息。

聽力教學(xué)過程中第四個(gè)難點(diǎn)在于，目標(biāo)學(xué)習(xí)語言國家和母語國家之間存在不同的社會(huì)文化特征。要知道，“外國學(xué)生通常在自己的家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，并且同以目標(biāo)語言為母語的人或者學(xué)生沒有足夠的交流聯(lián)系，通常情況下他們也不具備必要的背景知識(shí)，因此，他們通常會(huì)從自己文化的角度出發(fā)，或是站在某些特定交流情況下的行為規(guī)范的角度來分析解釋說話者（母語人士）的言語和非言語行為。這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)所感知信息的理解偏差并破壞聯(lián)系” [Елухина Н.В.， 1996， с. 26]。因此，外國學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)從跨文化交流的角度理解文本，并掌握有關(guān)目標(biāo)語言國家/地區(qū)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。

除了以上這四大難點(diǎn)之外，聽力的學(xué)習(xí)仍然存在一些困難。例如，存在一些偏離語言規(guī)范的句子；在日常生活中，會(huì)出現(xiàn)大量口語化的語言表達(dá)，套話以及具有一定的慣用性的成語短語。

在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，有必要考慮到上述所有困難出現(xiàn)的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生們不要怕聽錯(cuò)、說錯(cuò)，努力消除他們的焦慮情緒，用靈活多變生動(dòng)形象的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并在可能的情況下讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)防，克服上述困難。

總而言之，教學(xué)過程中最重要的是幫助學(xué)生解決問題，教授他們聽力的技巧和方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立鑒別聽力過程中出現(xiàn)的困難的能力，并讓他們學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒朔@些困難。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以理解甚至無法理解其中的某些信息時(shí)，他們應(yīng)該留心，禮貌地再次詢問請(qǐng)求說話者重復(fù)他所說的話。教學(xué)實(shí)踐證明，只有課上學(xué)習(xí)課下練習(xí)相結(jié)合，多聽多練才能更快加強(qiáng)提高聽力水平，達(dá)到用外語交流的目的。

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作者簡介：張霖霖（1996—），女，河南鶴壁人，語言學(xué)碩士，研究方向：語言學(xué)。