郭志華?余先婷

摘 要：前蘇聯(lián)教育學家克魯斯卡婭曾說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼?，從低年級開始培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不僅有助于學生對知識的理解運用、對信息的搜集處理，還有益于他們開闊視野，形成正確的世界觀。那么，作為語文教師，在教學中如何幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣呢？下面我將結(jié)合自己工作中“三步讀法”來探討對嘗試探討對小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：漸進式;兒童閱讀;教學初探

一、聽讀法——激發(fā)閱讀愿望

對于剛進入小學低年級的孩子來說，由于識字量太少，要他們獨立完成閱讀是非常困難的。為了不讓孩子產(chǎn)生“畏讀”情緒，我采取讓學生聽讀故事? ?的方法來來激發(fā)他們展開閱讀的愿望。每次語文課的前五分鐘，我都手捧一本圖文并茂的故事書給孩子們讀一個有趣的故事。讀完看著孩子們臉上那還想聽的表情，我就告訴孩子們，老師把故事書放在教室的圖書角，如果他們還想再看看這個故事的話，課后可以自己去讀故事書。堅持了一段時間，許多孩子課后會再去翻一翻我讀的故事，有的孩子甚至還七嘴八舌的講一講，也有的還會探究性的猜認圖畫下面的漢字。我的“聽讀法”這一招激發(fā)了學生對閱讀故事的興趣。隨著學生對拼音的掌握，我把讀故事時間改在一節(jié)課要結(jié)束的前幾分鐘，并在讀故事時故意在尾聲處卡然而止。下課鈴一響，學生們趕忙搶著去翻書探個究竟。有的學生看老師每天都拿著書讀故事，自己也想有這樣的書，于是就讓家長買了同樣的書來讀。這個時期的學生已能根據(jù)所學的拼音知識進行閱讀，雖然閱讀速度慢，每次閱讀時間也較短，但已成功的邁出了閱讀的第一步。

二、學讀法——訓練閱讀的有效性

學生有了初步的閱讀興趣，并能借助拼音慢慢地獨立閱讀，可還得教給學生閱讀的方法，這樣閱讀興趣才能持久，良好的閱讀習慣才能形成。因此，我又根據(jù)自己班孩子的閱讀情況，對閱讀作了一些小調(diào)整。

（一）把讀的權利還給學生。我班每天的讀故事活動原本都是由我讀給學生聽，一學期后，看到多數(shù)學生都已經(jīng)能夠獨立完成閱讀了，我開始放手讓學生讀給同學們聽。展示讀的學生由點到面，逐步實施，不斷鼓勵，盡量讓每一位學生都感受到閱讀的快樂，調(diào)動起學生閱讀的積極性，做到真正意義上的“我要讀”。

（二）提倡多樣化的閱讀。只要學生喜愛上了閱讀，學生的識字量的增加和閱讀能力的提高都是驚人的，而且閱讀的個性化也體現(xiàn)了出來。學生們有的喜歡背誦兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡根據(jù)自己的想象對故事進行加工自編故事，有的喜歡把一些故事情節(jié)畫一畫，還有的學生結(jié)合語文百花園里的“采集本”內(nèi)容，把閱讀中的好詞佳句等積累在自己的“采集本”上，不時拿出來與好朋友分享。對學生的這些閱讀方法我及時給予肯定并在班級公告欄中加“星”以示獎勵。個性化閱讀更能體現(xiàn)學生的良好閱讀習慣，而且還能互相學習，養(yǎng)成更多的好習慣。在一年級下半期時我班舉行了一次閱讀卡展示評比活動，通過這次活動，孩子們都成了“小蜜蜂”了——他們像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時采摘下來，養(yǎng)成了良好的閱讀積累習慣。

（三）閱讀方法的及時指導。對于課文，我教給學生“五步預習法”，讀一讀：借助拼音自讀課文，做到基本讀熟，養(yǎng)成朗讀的習慣;勾一勾：給課文標注自然段序號，圈出課文中的生字，勾出新詞佳句，找出讀不懂的地方打上“？”，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣;學一學：自學生字，會認二類字，不懂含義的字詞動手查一查或問一問，養(yǎng)成主動學習的習慣;采一采：俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生把課文中應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來，使眼、手、腦并用，養(yǎng)成積累的習慣。想一想：學生預習課文時，一定要帶著課后的問題去認真地讀課文，試著自己尋找問題的答案，把要求做的地方試著口頭做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容，上課時會學得更輕松，同時也培養(yǎng)了閱讀思考的習慣。同時，我還指導學生要把課堂上的這種預習法也運用到課外閱讀中，這樣才能在課外閱讀中不囫圇吞棗，汲取更多的知識?！皩W讀法”雖然進展的速度不算快，期間也耗費了我和學生的許多時間，但是能明顯感受到孩子們在老師的指導下牢牢地掌握了閱讀的方法，養(yǎng)成了有效閱讀的習慣。

三、品讀法——提升閱讀質(zhì)量

學生們有了濃厚的閱讀興趣，并學會了如何閱讀，就要及時的給予他們一個展示閱讀的機會，并且在展示閱讀的過程中加入評價機制，讓孩子們既學會“品”，還能夠“評”。我延續(xù)每天堅持利用一節(jié)語文課的幾分鐘時間安排的做法，不過在最后鼓勵學生參與“快樂閱讀，自我展示”環(huán)節(jié)。通過給孩子們創(chuàng)造展示閱讀成果，分享閱讀快樂的機會，更好地提高了學生閱讀的有效性。在展示過程中，大家還常常會就某個詞句發(fā)生爭議，那是孩子們智慧的火花在碰撞。記得有一個孩子在展示搜集到的成語時說到“春華秋實”，當時就有同學表示了疑義，孩子們不但學會了閱讀，更在閱讀中學會了思考，并敢于質(zhì)疑，發(fā)展了學生的思維能力，提升了閱讀的質(zhì)量，同時激發(fā)了學生進一步學習的激情。我還在班上舉行了“讀書卡”創(chuàng)意設計活動，詩歌朗誦比賽，評選故事大王，限時“看圖寫話’活動，手抄報比賽等等，通過這類活動，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固良好的閱讀習慣，使之持久化。形形色色的活動是形式上的變化，其目的都是讓學生由興趣出發(fā)，帶著目的閱讀，并讓良好的閱讀習慣成為學生學習的好幫手，由此感受到閱讀給生活帶來的成功與喜悅。

小學低年級的孩子，在閱讀這塊廣袤的領地里要有所收獲，離不開老師對他們閱讀習慣養(yǎng)成的引導。就讓我們手牽著孩子，一步一個腳印，帶他們找到閱讀的鑰匙，領略閱讀的樂趣吧！