于倩

【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，整本書閱讀的難度偏高，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。語文教師需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生整本書閱讀的興趣、基礎(chǔ)和能力，采取針對性的指導(dǎo)策略與方法，保證學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧和要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)整本書;閱讀指導(dǎo);方法

一、引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他板塊知識的基礎(chǔ)及前提。學(xué)生只有打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，才能夠更好地完成其他板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，積極構(gòu)建高效閱讀指導(dǎo)課，將學(xué)生的換位思考、自主體驗和深入剖析融為一體，開展一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生營造良好的閱讀空間和范圍，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)流暢的情感表達。不可否認，對于整本書閱讀來說，科學(xué)合理的指導(dǎo)有助于學(xué)生發(fā)展個人的思想，激發(fā)學(xué)生的能動性，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。小學(xué)語文教師需要注重對細節(jié)要素的分析，關(guān)注目前閱讀教學(xué)所存在的各類困惑，找準整本書閱讀的切入點和突破口，站在學(xué)生的角度，留給學(xué)生一部分自主閱讀的機會，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動利用課外的碎片化時間完成整本書閱讀任務(wù)。

二、整本書閱讀的重要性

在小學(xué)階段，整本書閱讀的重要性不言而喻，這種閱讀模式能夠幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，充實學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力與邏輯思維能力。為了幫助學(xué)生迅速吸收知識和理解知識，小學(xué)階段的語文教師需要著眼于整本書閱讀教學(xué)的實踐要求，提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的持久性與耐久性。小學(xué)生的好奇心比較強，在興趣的吸引下會深入分析，但是很少有學(xué)生能夠長期不懈地堅持下去，中途放棄的現(xiàn)象非常普遍。因此，教師需要抓住學(xué)生的閱讀興趣，了解這一關(guān)鍵的因素，通過對不同教材的分析與解讀來更好地提升學(xué)生的能動性，確保學(xué)生將主要精力和時間放在閱讀中，切實提升聽說讀寫能力。

三、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

語文的人文性、工具性比較強，閱讀是基礎(chǔ)，也是核心。語文教師需要抓住這一基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，重新調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生的閱讀興趣，選擇對學(xué)生具有一定吸引力的文本來讓學(xué)生閱讀。整本書閱讀的時間跨度比較長，對學(xué)生個人的理解能力與耐心是一個較大的考驗，小學(xué)生的自控能力較差，非常容易被外界事物所吸引，因此很難有學(xué)生能夠真正堅持下來。為了盡量避免學(xué)生半途而廢，教師需要適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的耐心，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中真正強化個人的情感，凈化個人的心靈。但是從目前來看，有一部分語文教師對整本書閱讀的理解和認識還不夠深刻，因此在指導(dǎo)學(xué)生時出現(xiàn)了許多的偏差與失誤。

1.忽略情感強化

為了確保學(xué)生全身心投入到整本書閱讀中，教師需要關(guān)注情感和元素的有效融入，通過情感強化來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生意識到閱讀的樂趣，提升個人的閱讀能動性。但是有的教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，還沒有意識到整本書閱讀教學(xué)的核心與重點，無視情感化元素的有效融入和學(xué)生興趣的強化，使得學(xué)生只能夠疲于應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，對閱讀缺乏由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動機，因此個人的學(xué)習(xí)積極性較差。

2.未設(shè)置閱讀情境

為了降低學(xué)生的理解難度，教師需要關(guān)注教學(xué)情境的有效設(shè)置，刺激學(xué)生的各個感官，鼓勵學(xué)生在情境感知的基礎(chǔ)上提升個人的學(xué)習(xí)能力。但是有的語文教師沒有意識到教學(xué)情境的重要輔助作用，直接要求學(xué)生進行簡單的文本閱讀，在課堂中留出一部分時間讓學(xué)生自行閱讀和分析。學(xué)生的理解能力比較有限，無法真正了解文章的核心思想與獨特觀點，因此出現(xiàn)了許多的閱讀困惑及障礙。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的閱讀，同時對文章的思想理解不夠深刻和全面，長此以往就會喪失自主閱讀的能動性和自信心。

3.未創(chuàng)建閱讀地圖

閱讀地圖主要是指教師根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，了解學(xué)生的閱讀軌跡，給予學(xué)生閱讀方向上的指導(dǎo)與幫助，保障學(xué)生在閱讀地圖的指導(dǎo)下對整個閱讀文本的內(nèi)容與情節(jié)有一個深刻的認知及理解，這一點能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。但是有的語文教師過于注重教學(xué)進度的把控，無視學(xué)生的閱讀思維與閱讀思路，忽略了對學(xué)生方向的指引。學(xué)生無法實現(xiàn)流暢且持續(xù)的閱讀，半途而廢的現(xiàn)象非常普遍。

另外，很少有教師會根據(jù)學(xué)生自主閱讀的興趣對整本書的閱讀內(nèi)容進行全面的描述，導(dǎo)致學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認識和理解不夠深刻，無法系統(tǒng)分析整個書本的閱讀內(nèi)容。

四、小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)方法及策略

為了有效避免出現(xiàn)各類困惑，小學(xué)語文教師需要加深對整本書閱讀的認知與理解，了解學(xué)生在閱讀中所遇到的困惑，分析整本書閱讀指導(dǎo)策略的改革及創(chuàng)新要求，靈活調(diào)整閱讀指導(dǎo)方向與目標，堅持學(xué)生的中心地位，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多的收獲及成長，從而真正意識到閱讀是一件快樂的事情。

1.用情感強化學(xué)生興趣

學(xué)生對自己感興趣的事情會非常積極和主動，因此，教師需要凸顯閱讀的樂趣，通過形象化元素的合理融入來強化學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以主動推薦一些比較著名的作品，鼓勵學(xué)生利用課堂時間自主討論作品的核心意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的感知及理解。這一點能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，促進學(xué)生的自主實踐。其中，情感和元素的融入要求教師在日常教學(xué)中與學(xué)生做朋友，關(guān)注學(xué)生的夢想、喜好與興趣，給予學(xué)生閱讀方向上的指引，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，讓學(xué)生將個人的社會生活實踐經(jīng)驗融入閱讀中。

師生之間的情感交流與互動最為關(guān)鍵。在課后，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，與學(xué)生做朋友，鼓勵學(xué)生主動說出個人的真實想法。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且可以讓學(xué)生的閱讀活動變得更加輕松，使學(xué)生對教師更加親近和信任，進而真正愛上自主閱讀，并且掌握適合自己的閱讀技巧。這個時候，教師只需要進行方向上的把控，留給學(xué)生充分的閱讀空間和時間。只有這樣，才能夠更好地釋放學(xué)生的天性，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮個人的夢想。

2.注重情境強化和引導(dǎo)

與其他閱讀方式相比，整本書閱讀十分注重學(xué)生的自主領(lǐng)悟。為了確保學(xué)生了解閱讀文本中所蘊含的情感，教師需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)指引，鼓勵學(xué)生反復(fù)品讀與分析，挖掘出其中的思想情感與精髓。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能動性不足，會遇到許多的閱讀障礙和遺憾。教師需要著眼于閱讀文本的核心思想，主動強化情境帶入，切實提升學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在自主閱讀過程中主動感受文章作者的情感，引起情感共鳴。不同學(xué)生的教育背景與思維有所區(qū)別，教師需要了解學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及在閱讀中遇到的困難，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，主動領(lǐng)悟作者的思想感情。學(xué)生想象力的發(fā)揮非常關(guān)鍵，有助于學(xué)生表達個人的真情實感，進而為整本書閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的選擇權(quán)與自由發(fā)揮的機會，鼓勵學(xué)生盡可能地表達個人的情緒，將自己的思想融入文章中。通過發(fā)揮想象力來對文章的構(gòu)思進行簡單的分析與拓展，不僅有助于學(xué)生的自主領(lǐng)悟，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的感知能力和理解能力，進而為學(xué)生后期的寫作提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

3.主動創(chuàng)建閱讀地圖

一般來說，很多學(xué)生都比較喜歡閱讀，只要教師能夠抓住學(xué)生的閱讀興趣，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，保障整本書閱讀的有效落實。對于高年級學(xué)生來說，在自主閱讀時個人的理解能力比較有限，因此無法透徹地了解閱讀文本的核心思想，只能將主要精力放在對文本情節(jié)的分析上。教師需要關(guān)注閱讀文本的思想分析，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀地圖，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生查閱不同的書本目錄。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，強化學(xué)生對書本情節(jié)與核心思想的理解及認知。

教師需要關(guān)注文本寫作風(fēng)格的分析與研究，通過創(chuàng)建閱讀地圖的形式，鼓勵學(xué)生從系統(tǒng)的角度對整個書本的內(nèi)容有一個全方位的理解，逐步掌握適合自己的寫作技巧和方式，在模仿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效創(chuàng)新。為了體現(xiàn)學(xué)生的個性，教師還需要注重學(xué)生對文字內(nèi)涵的分析，對文章情節(jié)的解讀，讓學(xué)生真正感受到文字的魅力。其中多元化閱讀指導(dǎo)方式的選擇取得的效果比較明顯。每一種指導(dǎo)方式都存在各自的不足與閃光點，教師需要在靈活組合的過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀地圖的指導(dǎo)下找到適合自己的閱讀文本。這樣能夠提升學(xué)生閱讀的持久性與能動性，取得良好的閱讀效果。

五、結(jié)語

在小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要注重教學(xué)方法的選擇與靈活調(diào)整，始終堅持學(xué)生的主體地位，關(guān)注情感化元素的有效融入，注重情境的強化與創(chuàng)設(shè)，利用閱讀地圖來指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生堅持正確的閱讀方向，采用正確的閱讀手段，能夠體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的意義。另外，學(xué)生能夠逐步樹立主人翁意識，積極投身于整本書閱讀中，提升個人的閱讀能力和理解能力。

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