張學華

【摘要】新課標中要求，小學課堂教學要把學生作為教學主體，從而提升教學質量與效率。課堂教學是學生獲得知識的重要途徑，同時也是師生互動的平臺，只有讓課堂充滿興趣，才能夠緊緊抓住學生的注意力，讓學生愛上科學課程。為此，本文以《做一個生態(tài)瓶》為例，對小學科學課程的教學與反思展開探究。

【關鍵詞】科學；小學；教學；反思

科學課程是一門自然課程，它是學生獲取社會知識的重要途徑與渠道。尤其是在小學階段，小學生由于年齡較小，對生活中存在的很多內容都充滿好奇，教師若可以有效的展開引導，就能開闊學生的眼界，解答學生的疑惑。

一、小組合作，營造氛圍

對一節(jié)課程展開評價，不止要看教師的教學成效怎樣，同時也需要看學生的學習效果如何。一個成功的課堂總是在和諧、愉快、輕松的氛圍中展開的，在這種氛圍下的課程效率才最高。

在《做一個生態(tài)瓶》的教學中，教師提問到：“大家見過的魚塘里一般都有什么生物呢？”學生們會回答“田螺、魚、荷花、浮萍、水草……”教師又提問到：“大家的觀察都很細致?，F(xiàn)在我們來看一看相關的圖片（多媒體顯示），同學們看到了什么呢？大家來說說魚塘里都有什么生物呢？”學生們又回答道：“有魚，荷花，小蝦……”通過這種方式，一問一答，教師就能夠把對應的問題及內容引導出來。

二、設計方案，深入交流

小學科學這門學科與其他學科不同，不需要學生去死記硬背一些知識，而需要學生通過實踐、動手操作等加深對文章的理解。所以教師在教學中一定要科學的設計教學內容，促進學生的交流，只有學生相互交流，大家才會有更多的想法。

例如，在《做一個生態(tài)瓶》一課中，教師給學生們布置作業(yè)，讓兩三個同學為一組，一起來設計一個生態(tài)瓶。A組的學生說：“我們設計的生態(tài)瓶中有石子、泥土，有三條小魚，一只小烏龜，還有一些水草。”B組的學生說：“我們設計的生態(tài)瓶中有5條小魚，3只小蝦，還有很多水草。”教師：“大家的設計都很不錯，但是我們的生態(tài)瓶很小，如果生物太多的話，是不是小魚、小蝦就會感覺很擁擠，呼吸的氧氣是不是也不足??？”這樣就可以讓學生了解，在設計時，設計的生物應該少一些，這樣小魚小蝦才能夠健康的生活下去。

三、加深學生理解，促進學生思考

小學生由于思維沒有受到束縛，因此想象力十分豐富。在科學課程的教學中，教師就需要積極利用學生的這個特點，引導學生進行思考。

例如，在《做一個生態(tài)瓶》一課中，教師詢問學生：“生物所需要的生存環(huán)境有哪些？”學生就會回答：“空氣和水”，教師：“大家回答得很對，但是還沒有說完全，請再仔細想想?！睂W生通過思考就會回答道：“養(yǎng)分、陽光……”通過積極的思考，學生的思維能力從而得到較好的訓練。

四、教學反思

在設計的過程中，教師要科學的引導學生進行活動，讓學生在建設、設計、討論生態(tài)瓶時，進行一系列與環(huán)境和生物相關的研究。而在設計的過程中，先通過多媒體技術進行引導，讓學生對生態(tài)有一個大致的了解，然后再為學生裝備生態(tài)瓶設計中的相關內容。

【參考文獻】

[1]余輝.小學科學《做一個生態(tài)瓶》的教學及反思[J].新課程（上），2019（6）.