王麗菊

【摘要】教育家裴斯泰洛齊認為：教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。所以，在素質(zhì)教育全面實施的過程中，我們要充分認識到思維訓(xùn)練對人一生的重要影響。教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的思維特點，以學(xué)生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生思維的主體性、自覺性與獨創(chuàng)性。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；思考

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動思考

根據(jù)小學(xué)生思維的基本特點，認識和掌握知識的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，憑借實物、模型、操作和鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的思維情趣，有著舉足輕重的作用。教學(xué)中應(yīng)努力做到活潑多樣、動靜結(jié)合，采用學(xué)生喜聞樂見、易于操作的教學(xué)方式，如：“對口令”“搶答數(shù)”“開火車”等，使學(xué)生樂于思，勤于思，自主于思。

在教學(xué)“認識面積”一課時，先出示兩個面積相差不多而對應(yīng)的長和寬各不相同的長方形，讓學(xué)生試著比較它們的大小。這種導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知“面積”的欲望。接著再通過比一比、量一量、摸一摸、說一說等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生自覺地動起來，幫助他們活躍思維。

二、創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生以“動”促思

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。它具有三個特點：一是思維起點高；二是思維過程簡捷；三是遷移能力強。而小學(xué)生的思維則需要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性就必須先讓學(xué)生“動”起來。

教學(xué)中，以“動”促思就是：讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、口、腦協(xié)同參與學(xué)習(xí)，通過具體的操作，在展現(xiàn)知識的形成過程中，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其實，這里所說的“動”還有“實踐”之義。如，教學(xué)長方形面積時，先讓學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，再測量地磚的長，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？再數(shù)一數(shù)實際用了多少塊，為什么？學(xué)生不僅掌握了大面積除以小面積的思考方法，而且還學(xué)會了在解決實際問題時，要具體問題具體分析，靈活運用所學(xué)知識。

三、語言訓(xùn)練，讓學(xué)生思維在“說”中碰撞火花

語言是思維的外衣。通過討論交流，展示思考的過程、方法，使得越說越明白，越說越豐富，越說越深刻，從而對所研究的內(nèi)容進行抽象概括、歸納整理、揭示規(guī)律。

如在教學(xué)對單位“1”的理解時，學(xué)生舉例一個蘋果可以看作單位“1”，教師引導(dǎo)學(xué)生再大一點，學(xué)生舉例5個蘋果；教師進一步引導(dǎo)單位“1”可以再大一點……可以再大一點……在舉例的過程中，使學(xué)生知道了大到一個宇宙，小至一個細菌，多至許多物體，都可以看作單位“1”。學(xué)生這時對單位“1”的理解，已不停留在一個圖形、一個物體、一個計量單位、幾個物體了，而是豐富了很多很多，加深了對單位“1”內(nèi)涵的理解，同化到了自己的認知結(jié)構(gòu)中。由于學(xué)生所舉的例子和生活密切相連，把現(xiàn)實生活中的事例和“1”的認識相結(jié)合，所以對“1”的理解經(jīng)歷了由具體到抽象、由感性到理性的過程，更具有理性色彩。

四、爭論辨析，讓學(xué)生提升思維水平

課堂上，讓學(xué)生辨析具有相關(guān)屬性而又具有獨特性的題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索精神，培養(yǎng)他們思維的批判性。通常我們設(shè)計這樣的題目：它們有什么相同點，有什么不同點，看到這些你想到了什么，對同學(xué)的看法你有什么不同意見等。比如，在復(fù)習(xí)五年級“平面圖形的周長與面積”時，可以先設(shè)計這樣一個練習(xí)：兩個長方形的周長相等，面積一定相等。學(xué)生肯會產(chǎn)生兩種不同的看法，有的用繩子圍，有的用紙剪，有的用尺子量，在小組辨析的過程中，讓學(xué)生統(tǒng)一認識到“兩個長方形的周長相等，面積不一定相等”這一結(jié)論。接著，教師板書一組長和寬逐漸接近的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察比較，會有哪些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)并用語言表達出來：周長相等的正方形面積比長方形面積大。最后，進一步加大難度，通過具體問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在比較、交流中得出結(jié)論：當長方形、正方形、圓的周長相等時，正方形的面積比長方形的面積大，但圓的面積是最大的。在這一結(jié)論的啟發(fā)下，教師可以反問：“如果三個圖形的面積相等，那么誰的周長最大呢？一石激起千層浪，再次引起學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生在辨析中提高思維的批判能力，在批判中提升思維水平。

五、綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生思維空間有創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)見性的思維。打破定勢，善于從新的角度運用原有知識，善于同中求異、異中求同，是創(chuàng)造性思維的主要特征。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。因此，在教學(xué)中一方面要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性動機；另一方面也要注重抽象、概括、判斷推理等集中思維能力的培養(yǎng)，還要注重流暢、變通、獨特、首創(chuàng)與獨創(chuàng)等發(fā)散思維的訓(xùn)練。特別是在發(fā)散思維訓(xùn)練更易使學(xué)生通過獨立思考創(chuàng)造出有社會價值的、具有新穎成分的智力結(jié)果。

總之，教師在教學(xué)中要通過多種形式多種手段，給學(xué)生最大的空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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