徐觀華

【摘要】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)要根據(jù)詞語(yǔ)特性、單元特點(diǎn)進(jìn)行“讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”的訓(xùn)練，使之達(dá)到“形義結(jié)合、情境相融、讀寫(xiě)并進(jìn)”時(shí)，詞語(yǔ)就有了溫度，成為靈動(dòng)的福音，呼之欲出，美妙而動(dòng)聽(tīng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)；教學(xué)策略

為便于學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從中高年級(jí)開(kāi)始便在每組課文后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容。然而，在《教師教學(xué)用書(shū)》中，并沒(méi)有對(duì)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這個(gè)內(nèi)容做出具體說(shuō)明，也沒(méi)有教學(xué)建議，導(dǎo)致很多老師就忽視了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)。于是，老師們?cè)谠~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)中就存在這樣的現(xiàn)狀：有的老師就是讓學(xué)生讀讀、抄抄，說(shuō)說(shuō)詞義，然后再聽(tīng)寫(xiě)便算過(guò)關(guān)了；有的教師常常是匆匆而過(guò)，有時(shí)甚至不在語(yǔ)文課的課堂教學(xué)中進(jìn)行，而是當(dāng)作課外作業(yè)處理。因此，很多學(xué)生的大腦中對(duì)其中的一些詞語(yǔ)仍然模糊一片，沒(méi)有達(dá)到“盤(pán)點(diǎn)”的效果。

其實(shí)，詞語(yǔ)不是冷冰冰的，而是有溫度的，在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，也能進(jìn)行情感教育，同時(shí)更使學(xué)生的綜合能力得到極大的培養(yǎng)，從而使新課標(biāo)中提出的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維訓(xùn)練也能得到很好的體現(xiàn)。

近年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”內(nèi)容的思考，對(duì)每一單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)都進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新“四個(gè)一”教學(xué)策略，激活詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)，讓“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”“盤(pán)”出興趣，“盤(pán)”活思維，“盤(pán)”至語(yǔ)用。

一、讀一讀

1.讀正確。讓學(xué)生對(duì)照詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我認(rèn)讀，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，特別是有些詞語(yǔ)中“多音字”是否能讀正確。比如：五年級(jí)下冊(cè)第五單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中“調(diào)度、都督”的“調(diào)、都”是多音字，就要求讀正確。如果連詞語(yǔ)的讀音都會(huì)讀錯(cuò)的話(huà)，那么正確運(yùn)用就是件很難的事情了。

2.讀出感情。把詞語(yǔ)回歸到句子中去，讀出詞語(yǔ)所表達(dá)的情感。五年級(jí)下冊(cè)第四單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中有“喜出望外”這個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生朗讀《金色的魚(yú)鉤》一文中“一天，他在水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見(jiàn)一條魚(yú)跳出水面。他喜出望外地跑回來(lái)，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個(gè)魚(yú)鉤。”這幾句話(huà)；然后聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；最后體會(huì)詞語(yǔ)的感情，反復(fù)朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的情感。

“詞語(yǔ)有溫度，字詞知冷暖”，當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的，有情感的。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中反復(fù)體會(huì)，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。

二、找一找

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中詞匯量大，以五年級(jí)下冊(cè)為例，每單元“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)一般都在四五十個(gè)左右。因此，我在教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一組“盤(pán)點(diǎn)”詞匯的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)組合的規(guī)律，采用“找規(guī)律、賽一賽”等趣味識(shí)記的方法開(kāi)展積累詞語(yǔ)的教學(xué)，收到意想不到的效果。

1.找規(guī)律。五年級(jí)下冊(cè)第八單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中有52個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記，就容易多了。如：AABB式的“家家戶(hù)戶(hù)”；AABC式的“彬彬有禮、翩翩起舞”、ACBB式的“含情脈脈”。還可以根據(jù)相同部首的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)：如船艄、船艙。

2.賽一賽。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了識(shí)記以外，最重要的就是運(yùn)用，其中舉一反三就是最好的方法。通過(guò)找出詞語(yǔ)的規(guī)律后，我就啟發(fā)學(xué)生：這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些？讓學(xué)生之間開(kāi)展比賽，看誰(shuí)積累得最多。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。比如：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文剛剛學(xué)完，我就組織同學(xué)們將每單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。比如：AABB式：跌跌撞撞、辛辛苦苦、明明朗朗、踉踉蹌蹌；ABAC式：美輪美奐、十全十美、無(wú)邊無(wú)涯、半信半疑。這樣，通過(guò)賽一賽，不僅積累了本單元的詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)了一次大盤(pán)點(diǎn)、大鞏固。

三、說(shuō)一說(shuō)

1.聽(tīng)意思說(shuō)詞語(yǔ)。老師說(shuō)出詞語(yǔ)的意思給學(xué)生聽(tīng)，然后由學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)；或者讓學(xué)生分組進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。例如：五年級(jí)下冊(cè)第二單元中“隨心所欲、羞愧、癡迷”等詞語(yǔ)，學(xué)生很難理解和運(yùn)用，老師可以先說(shuō)出這些詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，就能突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.選擇詞語(yǔ)復(fù)述課文?！霸~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”集中了每篇課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生選詞復(fù)述，既能幫助學(xué)生回顧本單元的課文內(nèi)容，又能依托文本進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生獲得運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

在教學(xué)中不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述時(shí)是否運(yùn)用了課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、雅詞佳句。若是學(xué)生在復(fù)述時(shí)，只能用自己的原有水平的語(yǔ)言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué)語(yǔ)言的角度積累。文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義：一是內(nèi)容的意義，二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句（特別是詞語(yǔ)）通過(guò)復(fù)述納構(gòu)到他的語(yǔ)言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無(wú)異于在“稀釋”精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未被積累運(yùn)用。

在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第四單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)時(shí)，我就根據(jù)課文的順序，選擇了“硝煙、噩耗、雪中送炭、深情厚誼”這4個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文《再見(jiàn)了，親人》內(nèi)容?！耙栽~說(shuō)文”的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，更重要的是讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

四、寫(xiě)一寫(xiě)

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。在讀對(duì)的前提下，讓學(xué)生正確的抄一抄每個(gè)詞語(yǔ)，這也是最基礎(chǔ)的要求。特別是對(duì)于“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，“會(huì)抄寫(xiě)”就是基本要求。在抄寫(xiě)的過(guò)程中就要求學(xué)生注意筆順筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)工整和美觀。這樣，不僅盤(pán)點(diǎn)了詞語(yǔ)，同時(shí)“盤(pán)點(diǎn)”了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.用詞寫(xiě)故事。充分發(fā)揮想象，用上“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)創(chuàng)編一個(gè)童話(huà)或故事。例如：五年級(jí)下冊(cè)第三單元詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中讀讀記記中只有“解釋、負(fù)責(zé)、完好無(wú)損、不惜代價(jià)、了如指掌”等5個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在完成這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，首先要找一找這些詞語(yǔ)在哪篇課文哪個(gè)句子中，要弄懂每一個(gè)詞語(yǔ)的意思和用法，才會(huì)編出有趣的故事或童話(huà)。學(xué)生在用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事或童話(huà)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，同時(shí)提高了寫(xiě)作水平。

有一個(gè)學(xué)生是這樣編寫(xiě)的：小白兔匆匆忙忙來(lái)到老山羊家，看到負(fù)責(zé)看門(mén)的小山羊正在哭嘴，急忙問(wèn)它為什么哭了。小山羊解釋說(shuō)，老山羊不惜代價(jià)買(mǎi)回來(lái)的一件古董，被自己不小心摔碎了，害怕得哭了。小白兔聽(tīng)后，來(lái)到房間看到一地的碎片，他認(rèn)真查看了每一片碎片，對(duì)古董的模樣了如指掌。來(lái)到小山羊身邊，摸著她的頭說(shuō)：“你不要害怕，我馬上把古董還原?！敝灰?jiàn)小白兔把碎片依次拼湊好，并用特制的膠水進(jìn)行了黏合，頓時(shí)古董完好無(wú)損地出現(xiàn)在小山羊面前。小山羊笑了。

在學(xué)生編寫(xiě)故事中，雖然有些詞用得比較牽強(qiáng)，但是在講評(píng)的時(shí)候就是很好的范例，讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)怎樣運(yùn)用更加合理恰當(dāng)。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”當(dāng)我們對(duì)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)根據(jù)詞語(yǔ)特性、單元特點(diǎn)進(jìn)行“四個(gè)一”訓(xùn)練，使之“形義結(jié)合、情境相融、讀寫(xiě)并進(jìn)”時(shí)，詞語(yǔ)就有了溫度，成為靈動(dòng)的福音，呼之欲出，美妙而動(dòng)聽(tīng)?！霸~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這盤(pán)大餐中的美味佳肴了，看起來(lái)賞心悅目，吃起來(lái)香甜可口。

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