祝長(zhǎng)林

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師“教教材”而非“用教材教”的現(xiàn)象較為普遍，在很大程度上失去了人文關(guān)懷，遠(yuǎn)離了生活實(shí)際，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，也失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的專業(yè)性，造成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序和低效的現(xiàn)狀?；诖?，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?策略

一、利用閱讀故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將故事運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是把故事作為一種溝通的渠道，讓教師和學(xué)生通過(guò)故事來(lái)傳遞信息。這些信息不僅包括認(rèn)知方面的，還包括情感方面的。小學(xué)生由于年齡較小，不知道什么讀物才適合自己，所以教師要為學(xué)生精心選擇閱讀內(nèi)容，站在他們的角度尋找故事。

千百年來(lái)，兒童文學(xué)領(lǐng)域積累了大量非常優(yōu)秀的作品，這些都是教師可以推薦給學(xué)生的重要閱讀資源。只有小學(xué)語(yǔ)文教師自身熱愛閱讀，才能憑著自己對(duì)學(xué)生的了解，給他們推薦更適合的書籍。一本書如果教師自己都沒(méi)有讀過(guò)，是沒(méi)有資格推薦給學(xué)生的。

教師要聯(lián)合家長(zhǎng)一起為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，并在閱讀中與學(xué)生及時(shí)溝通，了解他們的思想方向，讓好的故事給學(xué)生帶去更多積極正面的影響，降低消極因素的影響。

二、明確語(yǔ)文閱讀基本目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)在教學(xué)中制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)的步驟。同時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)與規(guī)律。不僅如此，閱讀教學(xué)活動(dòng)雖然是分課時(shí)進(jìn)行的，但所有閱讀教學(xué)都是朝著總體教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的，這就要求教師在制定目標(biāo)時(shí)，要避免目標(biāo)偏移，以確保教學(xué)目標(biāo)既符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，又適合學(xué)生的閱讀能力。

如課文《絲綢之路》的篇幅有四頁(yè)之長(zhǎng)，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)課文進(jìn)行“長(zhǎng)文短讀”。學(xué)生通過(guò)閱讀第一自然段，可以了解到絲綢之路的起源;閱讀第二自然段到第十三自然段，學(xué)生能了解張騫出使西域后，東西方進(jìn)行的友誼、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流，認(rèn)識(shí)到絲綢之路對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家交流的重要性;閱讀第十四自然段，學(xué)生可以了解兩千多年后的今天，絲綢之路在人們心中有著重要的地位。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只需粗略閱讀背景信息，精細(xì)閱讀較為重要的部分，了解每一自然段講的是什么之后，就可以概括課文，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短讀”的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

閱讀可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立與社會(huì)之間的有效聯(lián)系，特別是在豐富人生經(jīng)驗(yàn)、獲取生存技能和生活智慧等方面，閱讀發(fā)揮著極其重要的作用。

如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。首先，教師可以讓學(xué)生帶著“本文講述了一個(gè)怎樣的故事”這一問(wèn)題進(jìn)行閱讀;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不懂的字詞、語(yǔ)句先聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀;最后，教師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行答疑解惑。在這一環(huán)節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生梳理課文中人物蘊(yùn)含的情感，再次讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，一步步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

課堂上的閱讀延伸能夠補(bǔ)充、拓展課堂閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不僅了解課文內(nèi)容，還可以了解課文中沒(méi)有提及但與之相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

如在教學(xué)《鯨》時(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片，按照課文對(duì)鯨魚的描寫，制作了一節(jié)簡(jiǎn)短的微課，并以幻燈片形式播放每一張圖片。同時(shí)，圖片下面還配上了相應(yīng)的描寫語(yǔ)言，展現(xiàn)了鯨魚的形態(tài)。在課堂上，筆者讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行課文閱讀理解，既提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍。

總之，教師有效運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。同時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由煺n文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得“長(zhǎng)文短讀”更加有效，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇寧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].學(xué)周刊，2019（35）.

（作者單位：江西上饒鉛山縣武夷山小學(xué)）