王麗雅

摘要：寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)和文字組織能力。但是，目前的初中英語(yǔ)教師過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思維和寫作技巧的教學(xué)，學(xué)生在寫作過(guò)程中頻頻遇到各種問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作不理想，學(xué)生成績(jī)得不到提高。本文探究了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ?寫作教學(xué)? ?策略

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面的問(wèn)題

首先，教學(xué)方法。聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生必須具備的四個(gè)能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往將四種能力分開進(jìn)行教學(xué)，忽視了它們的內(nèi)部聯(lián)系，沒有將它們形成一個(gè)完整的體系。有的教師過(guò)于重視字、詞、句的講解，把作文課變成了鞏固溫習(xí)詞語(yǔ)的課堂，學(xué)生缺乏對(duì)作文基本結(jié)構(gòu)、文章主題的認(rèn)知，不清楚應(yīng)該寫什么。

其次，讀寫聯(lián)系不緊密。在讀寫課的教學(xué)中，教師將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒有正確處理讀與寫的關(guān)系，學(xué)生的寫作素材積累不到位，在寫作的時(shí)候沒有內(nèi)容可以輸出。

最后，寫作評(píng)閱與講解不到位。有的教師將寫作任務(wù)布置給學(xué)生后，沒有后續(xù)跟進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫完作文以后，教師也只是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，忽視了評(píng)講的環(huán)節(jié)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問(wèn)題。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題

由于英語(yǔ)寫作需要涉及詞匯、語(yǔ)法、句段、主題等各個(gè)方面的內(nèi)容，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，那么英語(yǔ)寫作能力將難以得到提升。首先，部分學(xué)生沒有掌握正確的英語(yǔ)寫作技巧，對(duì)文章全局性的把握能力不強(qiáng)，認(rèn)為英語(yǔ)文章只是簡(jiǎn)單的詞匯堆積，缺少鮮明的主題與內(nèi)涵;其次，部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量較少，沒有積累豐富的寫作素材，英語(yǔ)寫作平淡枯燥，并經(jīng)常出現(xiàn)詞匯使用錯(cuò)誤、語(yǔ)法應(yīng)用不正確、句子結(jié)構(gòu)有歧義等問(wèn)題;最后，有些學(xué)生沒有清楚區(qū)分母語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)上的不同，受到母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，在寫作中會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的成分，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.增加詞匯量

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞，掌握并鞏固詞匯，還應(yīng)要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的積累。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握課文中的詞匯和固定短語(yǔ)，還可以讓學(xué)生注意課文中的恰當(dāng)運(yùn)用銜接詞可以承上啟下，達(dá)到語(yǔ)言浼楊、層次清晰的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)性、有效性、有針對(duì)性的教學(xué)方法能極大地提升英語(yǔ)教學(xué)水平。要想開展好英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，踐行素質(zhì)教育下“以人為本”的理念，逐步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過(guò)多媒體課件、游戲教學(xué)、模式情景等多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，由于學(xué)生欠缺系統(tǒng)性的知識(shí)儲(chǔ)備能力，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這種有效的課堂互動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，一改往日枯燥無(wú)味的全篇閱讀，使學(xué)生以一種輕松愉快的心態(tài)接受知識(shí)，為寫作打好基礎(chǔ)。

3.擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

豐富的素材是提高學(xué)生寫作水平的源泉。眾所周知，當(dāng)一個(gè)人掌握的資源、知識(shí)多了，言談中便會(huì)自然流露出博學(xué)多識(shí)，寫作時(shí)表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)更加豐富。因此，在寫作時(shí)，學(xué)生不僅要規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)完整、無(wú)錯(cuò)詞病句，還要注意素材的積累。如學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀作文、經(jīng)典名著、詩(shī)歌小說(shuō)、新聞報(bào)道等，從表達(dá)方式、思維構(gòu)想、邏輯表述多方面提升寫作水平。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向研究身邊的事物，開拓學(xué)生的思維。

寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決學(xué)生寫作的難題，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：江西上饒弋陽(yáng)縣方志敏中學(xué)）