林雁飛 朱洪雷

摘要：智能制造是一個新興的產業(yè)，技術更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實踐，人才培養(yǎng)方案調整不及時，學生所學知識老化不能適應產業(yè)的發(fā)展。文章結合實際工作，立足“產教融合，雙元育人”的培養(yǎng)思路，對高等職業(yè)技術學校智能制造技能大師工作室的設置、運行形式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、青年教師的培養(yǎng)等方面進行了研究與實踐，研究內容緊扣國家職業(yè)教育改革方向，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職院校;智能制造技能大師工作室;產教融合;雙元育人

2010年中共中央國務院印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，將高技能人才列為國家六大人才隊伍、十二大人才工程之一，明確提出到2020年底國家重點支持1000個左右技能大師工作室建設，基本形成了覆蓋重點行業(yè)、特色行業(yè)的技能傳承與推廣網(wǎng)絡。2016年人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于深入推進國家高技能人才振興計劃》，鼓勵各級政府、行業(yè)、企業(yè)，選拔生產、服務一線的優(yōu)秀高技能人才，依托其所在單位建設一批技能大師工作室。2019年國務院重點推出的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出“建立國家技術技能大師庫，鼓勵技術技能大師建立大師工作室，并按規(guī)定給予政策和資金支持，支持技術技能大師到職業(yè)院校擔任兼職教師”。十九大以來，智能制造日益成為未來制造業(yè)發(fā)展的趨勢和核心內容，也是加快發(fā)展方式轉變，促進工業(yè)向中高端邁進、建設制造強國的重要舉措，也是新常態(tài)下打造新的國際競爭優(yōu)勢的必然選擇。而推進智能制造是一項復雜而龐大的系統(tǒng)工程，也是一件新生事物，這需要一個不斷探索、試錯的過程，難以一蹴而就，更不能急于求成。在此背景下，探索高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義和研究價值。

一、智能制造技能大師工作室對人才培養(yǎng)的意義

（一）傳道

弘揚工匠精神的必然需求，工匠精神是指對職業(yè)敬畏熱愛、對工作認真負責、對技術“精益求精”的態(tài)度和作風。技能大師對技藝的追求則完美闡釋了工匠精神。國務院總理李克強曾在政府報告中倡導要加強工匠隊伍建設，大力弘揚工匠精神。技能大師工作室就是培養(yǎng)“工匠精神”的搖籃。依托技能大師工作室的人才培養(yǎng)是教師言傳身教，技術傳承最直接方式[1]。

（二）授業(yè)

有利于促進以技能大師為帶頭人，傳授技藝，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才。技能大師均是來自行業(yè)一線的技術骨干或領軍人物，掌握專業(yè)核心技術和前沿科技，可以通過技能大師工作室為社會培養(yǎng)一批智能制造領域高素質技術技能型復合人才。

（三）解惑

技能大師工作室是校企合作的深化，有利于推動校企間開展技術交流，通過工作室可以整合企業(yè)的技術資源、社會資源和學校的人力資源，開展智能制造領域新技術開發(fā)、新技術試點推廣，聯(lián)合技能大師和骨干教師開展課題研究，形成技術創(chuàng)新團隊[2]。通過聘請技能大師為兼職教師，可以加強校企之間的技術交流，技能大師將專業(yè)新技術帶到學校，骨干教師與技能大師進行面對面交流。教師們通過技術交流提高解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，進而形成圍繞技能大師工作室的技術創(chuàng)新團隊。

二、高職院校智能制造技能大師工作室發(fā)展現(xiàn)狀

“工作室”起源于西方文藝復興時期的藝術“作坊”，在藝術品的創(chuàng)作、生產、銷售過程中，“以師傅帶徒弟”的形式實現(xiàn)藝術創(chuàng)作和藝術家培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，工作室成員大都具有相同的理想和愿景。20世紀20年代在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院開創(chuàng)了工作室教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的運行模式至今都影響著世界教育。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，歐洲的“工作室制”形成了教學與現(xiàn)實的實踐項目相結合的運行模式，由專門的技術人員負責學生技術方面的教學。歐洲設計藝術水平處于世界領先地位，得益于工作室的有效運行，對全世界的職業(yè)教育產生了重要影響。

國內高職院校工作室建設起步相對較晚，工作室的運行管理機制和保障措施等規(guī)章制度也存在一定的滯后性。近年來高職院校興建起各種工作室，走在前列的主要有2002年蘇州的刺繡、烹飪、民樂和園林古建等技能大師工作室、2008年常州紡織服裝職業(yè)技術學院的服裝設計工作室、2009年寧波高橋蘆港大紅鷹學院的藝術設計專業(yè)工作室、2010年廣州鐵路職業(yè)技術學院的文秘專業(yè)教師工作室等。相較工作室而言，技能大師工作室的建設則顯得更為滯后。目前，國內建設技能大師工作室的職業(yè)院校數(shù)量較少，2010年河南職業(yè)技術學院成立了“李偉維修電工技能大師工作室”、2012 年山東勞動職業(yè)技術學院成立了“山東省首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”、廣州市輕工技師學院成立了“司徒寧廣彩技能大師工作室”、2015年廣西工業(yè)技師學院成立“陳圣鑫維修電工技能大師工作室”等。經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設，職業(yè)院校技能大師工作室在技術交流與開發(fā)、課題研究、人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成果。但目前技能大師工作室的發(fā)展和建設，與產業(yè)轉型升級要求培養(yǎng)高素質技術技能型復合人才的需求還未充分匹配。

三、 智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式

（一）產教融合，校企“雙元”育人

現(xiàn)行的校企合作，多是聘請企業(yè)工程師做兼職教師，學生進入企業(yè)頂崗實習等方式進行，校企合作不夠深入。技能大師工作室聘請企業(yè)技術骨干或是行業(yè)專家做主要團隊牽頭人，以企業(yè)項目和技術革新為載體，教師和學生能最直接最快速地接觸行業(yè)新知識新動態(tài)。智能制造技能大師工作室不是只有一個大師，而是與學校長期合作的企業(yè)選派的技術骨干組成的大師教學團隊。他們大部分是在企業(yè)行業(yè)具有一定知名度的高級技師、高級工程師，有著過硬的智能制造專業(yè)技術技能以及條理清晰表達清楚的講課能力。[3]這樣可以更好地將企業(yè)的實踐經(jīng)驗、產品案例帶進校園，可以說，技能大師工作室真正做到了產教融合，深化了校企合作。

（二）工學結合，豐富人才培養(yǎng)模式

智能制造是一個新興的產業(yè)，技術更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實踐，人才培養(yǎng)方案調整不及時，學生所學知識老化不能適應產業(yè)的發(fā)展。[4]依托智能制造技能大師工作室，借鑒“雙元”制等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進學生的實訓實習，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。構建“大師引領、定位明確”的培養(yǎng)模式，由智能制造專業(yè)各技術方向大師作為技術帶頭人，組建各技術方向工匠班。通過學生自愿報名，自愿學習，因材施教，以工匠班的形式確立專業(yè)方向課和拓展課的開展，讓學生在專業(yè)基礎課以外，根據(jù)個人發(fā)展需求選擇自己的學習方向，獲得一技之長。智能制造專業(yè)工匠班，可以開始包括工業(yè)機器人技術集成應用班、工業(yè)機器人裝調維修班、工業(yè)機器人操作調整班、工業(yè)機器人應用開發(fā)班等。每個工匠班一個學期完成一定的拓展課教學時數(shù)，達到一定的教學成效。教授這些課程老師由技能大師擔任，他們有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗和實際案例，課程大都結合生產中的實際問題和例子來講解，讓學生在畢業(yè)前就可以大量接觸到企業(yè)的東西，理論知識聯(lián)系實際案例，大大提高了學生的知識運用能力， 學以致用，融入生產。工匠班的選擇是學生自愿報名的，對該專業(yè)方向的技術有較大興趣，對技能大師有崇拜心理，學習能動性大大提高，教學效果較好。

（三）知行合一，提高人才培養(yǎng)質量

智能制造技能大師工作室采用企業(yè)式運行模式，實行崗位責任制及績效考核制度，學生不但掌握了專業(yè)理論知識，而且學習了如何應用知識，鍛煉了職業(yè)能力，真正做到知行合一，大大提高了人才培養(yǎng)的質量。 人才培養(yǎng)質量的提高還體現(xiàn)在對青年教師的培養(yǎng)上，很多青年教師大都研究生畢業(yè)，理論科研能力較強，但是實踐技能相對較弱。高職院校一直致力于培養(yǎng)“雙師型”青年骨干教師，提倡青年教師下企業(yè)頂崗實習。但由于學校教學任務重，每年能下企業(yè)實習的人數(shù)和時間都非常有限，實習效果一般。通過設立大師工作室，使青年教師更方便地接觸到企業(yè)的大師，也更多地接觸到了企業(yè)的開發(fā)案例，參與生產實踐的機會更多，比去企業(yè)頂崗實習更加有成效。青年教師在提高自身實踐能力的同時，擴大了眼界，與個人的研究方向相結合，能更好地反饋教學，讓學習的成果滲透到專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的教學上，形成了良性循環(huán)。

（四）校企合作，達到雙贏

技能大師引領下的“工匠班”的學生，能更好更快地適應企業(yè)的用人需求，在畢業(yè)就業(yè)中普遍受到各個企業(yè)的歡迎，而且都能夠快速匹配就業(yè)崗位，獨當一面，這在當?shù)氐钠髽I(yè)影響很好。用人企業(yè)是很迫切希望學?？梢耘囵B(yǎng)更多這樣的學生來填補人才空缺。通過技能大師工作室的模式，學校提高了人才培養(yǎng)的質量，企業(yè)能方便招到適合的人才，減少了崗前培訓的成本，達到了雙贏。

（五） 智能制造技能大師工作室運行保障措施

1.制定人才培養(yǎng)方案。智能制造技能大師工作室在運行過程中，必須制定人才培養(yǎng)方案，其中包括青年教師培養(yǎng)方案和學生培養(yǎng)方案。

青年教師培養(yǎng)方案應結合學校對青年教師的考核標準及所在專業(yè)的師資團隊建設規(guī)劃展開。進入工作室的教師工作內容及工作量應做到與學校師資考核中的繼續(xù)教育、社會實踐和頂崗實習的要求互認。工作室的培養(yǎng)方案應與專業(yè)的發(fā)展相結合，互為助力。

工作室也應制定學生培養(yǎng)方案，對學生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)目標、成果考核等各方面制定明確可量化的規(guī)劃方案，參考“學分銀行”模式，工作室中的學分可抵部分專業(yè)課程學分等方式，可提高學生的學習效率。

2.完善工作室運行管理機制。技能大師工作室是校企合作、工學結合的高素質技術技能型人才培養(yǎng)的多方互動平臺，要實現(xiàn)科學可持續(xù)發(fā)展，必須建立健全條件保障機制、項目實施機制、人才培養(yǎng)機制和評價考核機制。探索建立政策支持、資金扶持、企業(yè)承辦、規(guī)范制度、激勵表彰、協(xié)調發(fā)展等外部條件保障機制;建立健全工作職責、規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃、實施過程、考核評價等內部條件保障機制確保工作室能夠順暢運行。首先學校應做好頂層設計，與企業(yè)訂立合作協(xié)議，深化校企合作，構建校企合作機制，暢通企業(yè)技術精英與校內師生雙向流通渠道，為技能大師工作室的順利運行提供保障。其次工作室應細化運行機制，明確工作室每個崗位的工作職責與任務要求，并有量化的考核機制與激勵-淘汰機制，并簽訂崗位工作合同。對工作室作出突出貢獻與業(yè)績的人員給予一定的肯定與獎勵，淘汰無法完成工作任務成員，形成競爭機制，要落實“帶一個項目、帶出一支隊伍、出一批成果”的總目標。

3.構建團隊引領的長效運行模式。傳統(tǒng)的大師工作室大多以某位大師為主導，項目式運行模式，工作室成員固化缺少流通。智能制造技能大師工作室以團隊引領，緊扣專業(yè)發(fā)展動向，實行導師帶學生，師兄帶師弟的傳幫帶模式，有效的考核機制也促進了人員的流通，激活了工作室的運行。采用團隊合作及傳幫帶模式也能進一步促進了教師與學生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等團體類大賽，對工作室長期有序的運行提供了有利保障。

四、總結

未來十幾年，是我國人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，也是智能制造技術發(fā)展的關鍵期。依托智能制造技能大師工作室的人才培養(yǎng)模式，可適應走新型工業(yè)化道路和產業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，并進一步提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)技藝精湛的高技能人才的偉大目標。智能制造技能大師工作室模式，也為當前高職院校“1+X”證書試點工作提供了理論基礎和模式樣板。

參考文獻：

[1]? 鄭東果.關于數(shù)控技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式分析[J].山東工業(yè)技術，2018（07）.

[2]? 姚鋼.供給側改革視閾下高職工業(yè)機器人專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探究[J].河北職業(yè)教育，2017（03）.

[3]? 朱洪雷，羅隆等.高職院校智能制造技能大師工作室的建設與探索[J].科技風，2018（06）.

[4]? 趙慧群.基于大師工作室的產教融合人才培養(yǎng)模式探索[J].當代職業(yè)教育，2019（03）.

[5]? 中國職協(xié)課題組.創(chuàng)新培養(yǎng)模式 頂層設計引領 企業(yè)學校踐行 技能大師工作室發(fā)展現(xiàn)狀研究（二）[J].中國培訓，2017（08）.

[6]? 楊國勇.關于職業(yè)院校大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)，2020（02）.