張碧 劉洞波 施曉蓉

摘要：隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為雙創(chuàng)教育成效的重要體現(xiàn)。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)要求，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，提出了基于“競賽+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，并以湖南工程學院為依托，從專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)競賽、雙創(chuàng)平臺建設(shè)和創(chuàng)業(yè)培訓輔導四個方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行實踐探索。從實踐成效可知，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高明顯，為應(yīng)用型本科高校新工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);雙創(chuàng)競賽;應(yīng)用型本科

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮的到來，“新工科”的研究與實踐受到應(yīng)用型本科高校前所未有的關(guān)注和重視，紛紛掀起了人才培養(yǎng)的新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進入深度改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是成為一名合格大學生知識能力素質(zhì)的必備內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要體現(xiàn);“敢闖會創(chuàng)”已成為大學生素質(zhì)教育的新突破點，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維能力的提高越來越受到重視，并逐漸成為評價人才培養(yǎng)能力和水平的重要指標。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

劉艷芹等提出從體系構(gòu)建、實踐平臺搭建、教學方法改進和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面，結(jié)合校、地、企多方位多途徑提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1];李艷平提出通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學模式來提高大學生創(chuàng)新能力，通過政策扶持與制度保障提高創(chuàng)業(yè)能力[2];李金昌認為通過學科競賽與實踐教學，可以發(fā)掘創(chuàng)意點并訓練學生的創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)效果[3];齊書宇提出通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[4]，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境來提高工科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系;陳春曉認為高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設(shè)與完善，有利于提高大學生雙創(chuàng)能力[5];靜麗賢提出雙創(chuàng)教育教學體系關(guān)系著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高[6]，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面。

還有很多學者試圖在雙創(chuàng)教育中融入工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、冒險與合作精神等來提高大學生的決策力、創(chuàng)新力和意志力[7-11]。這對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到了不同程度的積極意義，但仍存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過于形式主義

在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練多為形式化，項目的創(chuàng)新性不切實際或者創(chuàng)意不突出，多為獲得獎項和獎金而參加競賽，無法真正獲得創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)資金支持。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資薄弱

目前，各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師大多為專業(yè)理論教師或輔導員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)驗、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和成功創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的深入研究。而外聘兼職導師由于時間限制，在管理和協(xié)調(diào)上多有不方便，達不到預(yù)期效果。

（三）培養(yǎng)過程中缺乏實踐活動

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，出現(xiàn)比較嚴重的重理論、輕實踐現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系，與專業(yè)結(jié)合較差，教學資源單一，課堂內(nèi)容多數(shù)是不切實際的案例分析，實踐訓練非常少;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地培育項目的孵化成效較低，受益學生和覆蓋范圍有待擴大。

二、結(jié)合新工科建設(shè)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標

新工科建設(shè)是全面推進四新建設(shè)的“先手棋”，新工科再深化，使得高校人才培養(yǎng)方案、高校教與學行為、學校評價體系與資源配置方式以及產(chǎn)業(yè)競爭格局都在發(fā)生改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新工科建設(shè)落實九大舉措之一。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不再僅是交叉學科知識儲備和復雜工程問題解決能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該培育學生的科技創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)技能。

結(jié)合新工科建設(shè)，確定新工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，如圖1所示。

由圖1可知，科技創(chuàng)新能力的目標以提高專業(yè)技能和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為主，在訓練的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，尋求解決方案的過程即為創(chuàng)意潛能激發(fā)的過程。實踐應(yīng)用能力目標的實現(xiàn)，主要通過競賽、專業(yè)實習實踐、創(chuàng)業(yè)實踐體驗等手段來培養(yǎng);而創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，需要在實踐的基礎(chǔ)上，學習市場、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、風險評估等，從知識儲備、綜合能力培養(yǎng)、商業(yè)情商鍛煉、評估監(jiān)測能力等多方面，培養(yǎng)學生獲得創(chuàng)業(yè)技能。

因此，為實現(xiàn)新工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，需構(gòu)建系統(tǒng)的、實踐、平臺、輔導為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

三、構(gòu)建“競賽+實踐”的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系

（一）注重專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能形式化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)教育和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上[12-14];根據(jù)湖南工程學院往屆工科類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例可以看出，新工科類大學生的能力培養(yǎng)不是低層次的技能訓練，是掌握科學技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實際與應(yīng)用，對現(xiàn)有技術(shù)的完善與技術(shù)創(chuàng)新;專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，是挖掘創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升過程中的關(guān)鍵點。

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，首先在專業(yè)教育教學、實踐、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新思維和理念，同時將專業(yè)知識、交叉學科專業(yè)知識與雙創(chuàng)知識有機融合，并應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐中，引導學生進行項目創(chuàng)新;其次通過開設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，將線上課堂與線下專業(yè)實踐、實習、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查以及市場分析相結(jié)合，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識;另外，充分利用校內(nèi)外多層次的教學實踐資源，邀請本校創(chuàng)業(yè)成功的校友和創(chuàng)業(yè)典型分享實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)心得，以及市場動態(tài)分析，拓寬學生視野，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，讓學生對市場創(chuàng)新進行定位，加強創(chuàng)業(yè)風險意識、識風險抗風險的能力，使技術(shù)創(chuàng)新和團隊創(chuàng)新落到實處。

（二）以競賽為抓手，提高大學生科技創(chuàng)新能力

學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和活動是進行項目訓練、科技創(chuàng)新實踐的重要環(huán)節(jié)[15]。在進行雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的條件下，將專業(yè)技能與創(chuàng)新思維、創(chuàng)意點相結(jié)合，把理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成科技創(chuàng)新作品?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)方式如圖2所示。

通過利用科技創(chuàng)新作品參加各類交叉學科的競賽、雙創(chuàng)大賽及雙創(chuàng)活動，不僅可以對科技創(chuàng)新作品的可行性、實用性、創(chuàng)意性進行實踐論證，還可以對作品的市場應(yīng)用前景、市場風險進行前期調(diào)研和市場分析。通過不斷實踐，將競爭力不強、不符合市場需求的作品進行淘汰，同時針對科技創(chuàng)新作品的劣勢進行修改、優(yōu)化、完善，提高市場競爭力，從而提高學生的科技創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。

此外，各類競賽相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)活動、雙創(chuàng)活動、創(chuàng)業(yè)講座論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會、項目市場分析調(diào)研以及模擬實踐等，在提高學生科技創(chuàng)新能力的同時，又進一步促進多元化雙創(chuàng)實踐平臺的建立與管理完善，形成一屆傳一屆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心團隊，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的覆蓋范圍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的成效。

（三）利用雙創(chuàng)平臺，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)業(yè)技能

根據(jù)現(xiàn)有的建設(shè)情況，湖南工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，主要分“院-校-校企校地”三級平臺，院級層面為與新工科建設(shè)聯(lián)系最直接的二級學院，包括雙創(chuàng)教育中心與基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地;校級層面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間，雙創(chuàng)基地;校企校地層面以新工科專業(yè)實踐基地和校企合作實踐育人基地為主。

院級層面的雙創(chuàng)平臺以結(jié)合新工科學科專業(yè)設(shè)置為主，包括理科與工科的結(jié)合，工科與文科的結(jié)合，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主要陣地，是大學生進行科技創(chuàng)新、市場創(chuàng)新，組建團隊，創(chuàng)業(yè)知識交流與分享的基礎(chǔ)場地。

校級層面的雙創(chuàng)平臺，是湖南工程學院開展項目訓練和進行雙創(chuàng)活動的重要實踐平臺，除了培育科技創(chuàng)新項目，組織參加各類雙創(chuàng)競賽，還包括創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)輔導以及投融資對接、工商登記、政策咨詢等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并享有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、文化和基礎(chǔ)設(shè)施。也可為缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學生團隊，提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導和支持，包括產(chǎn)品推廣、營銷模式和市場運營等。

校企校地共建的雙創(chuàng)平臺，是聯(lián)合培養(yǎng)基地，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要平臺，是包括實踐教學、實踐實習、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)體驗在內(nèi)的多功能實踐平臺，不僅可以提高大學生的工程應(yīng)用實踐能力，還可以提升個人心理素質(zhì)、人際交往能力、風險評估能力等創(chuàng)業(yè)技能。

（四）加強創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)培訓的輔導，主要包括對創(chuàng)業(yè)指導教師創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力培訓輔導，對學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的輔導和創(chuàng)業(yè)服務(wù)相關(guān)的培訓。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力素質(zhì)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高至關(guān)重要，近年來，湖南工程學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求越來越多，對其遴選要求也越來越高，對其培訓、繼續(xù)教育、考核考評也越來越重視;湖南工程學院要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師加強自身創(chuàng)業(yè)培訓輔導，加強專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)服務(wù)知識的儲備，了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)學、管理學相關(guān)知識，了解實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并與校外的實踐指導教師、創(chuàng)業(yè)實踐導師多溝通學習，為學生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導。同時，通過考核與選拔，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，定期對導師庫的教師進行培訓和開展指導培訓交流會，并將對指導學生獲得的成效列為職稱評審晉級加分項。

對學生的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的輔導，除了通過校內(nèi)外雙創(chuàng)導師輔導、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)講座等形式外，還借助創(chuàng)業(yè)實踐平臺提供的創(chuàng)業(yè)實踐活動、校企合作平臺提供的實踐學習，以及創(chuàng)業(yè)團隊“傳幫帶”進行的創(chuàng)業(yè)體驗，從而獲得精準的市場定位、把握創(chuàng)業(yè)契機，獲得創(chuàng)業(yè)技能。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐

基于面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對湖南工程學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地入駐成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開展實踐探索。2018年與2019年實踐成效對比如圖3所示。

由圖3可知，湖南工程學院孵化基地成員參與科技創(chuàng)新人數(shù)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練項目數(shù)和獲得的科技成果、創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量，與2018年相比呈大幅增長。2019年，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目增長率為66.7%，國家級學科競賽獲獎增長率為108.1%，省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獲獎數(shù)量增長率為31.2%;參與實踐探索學生科技創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力較2018年得到大幅提升。創(chuàng)業(yè)能力方面，2019年參與實踐的學生全年參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓15場次，實際新注冊企業(yè)數(shù)5家，孵化創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量增長22.2%，并有多個團隊獲得投資，充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)能力的提升。

五、結(jié)語

新工科建設(shè)，不僅設(shè)置了新的工科專業(yè)，對現(xiàn)有工科專業(yè)也提出了新要求，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也提出了新要求。針對大學生科技創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提出了以“競賽+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，采取專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的方式，在三類雙創(chuàng)平臺的基礎(chǔ)上，通過學科競賽、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)活動以及創(chuàng)業(yè)培訓輔導等實踐形式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行分析探索，并以湖南工程學院為依托，進行實踐探索，為應(yīng)用型本科高校新工科類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供積極的借鑒意義，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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