李曉媚

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下高校各專業(yè)教師努力嘗試并推廣應(yīng)用的一種新型課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)創(chuàng)新基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，培育符合教育國際化發(fā)展和國家對外開放需要的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校? ?基礎(chǔ)日語課程? ?教學(xué)模式? ?翻轉(zhuǎn)課堂

隨著國際化發(fā)展的深入，日語成為中日文化交流和企業(yè)合作過程中不可或缺的交流工具，其重要性日漸凸顯，這對高?；A(chǔ)日語課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者論述了如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念構(gòu)建日語基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，以期實現(xiàn)師生有效互動，穩(wěn)步提升教學(xué)效率。

一、契合日語教學(xué)特征，科學(xué)設(shè)計和制作微課程

微課制作是開展日語課程教學(xué)的必備條件，所以在開展基礎(chǔ)日語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的特殊性，確保學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計微課程。同時，教師要考慮學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容的難易程度，并注意課程形式的靈活性和趣味性。

如在日語語法教學(xué)中，教師可以分別針對重點和難點知識設(shè)計微課，形成系列課程，并以PPT、視頻等形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

此外，在微課課程長度設(shè)置方面，教師應(yīng)盡可能控制在10分鐘左右，確保學(xué)生在專注力最集中的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)和輸入知識。同時在微課中，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的專題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，有序開展掌握式預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，高校應(yīng)在向?qū)W生明確課程學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自主通過微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，側(cè)重掌握式學(xué)習(xí)。如教師可以利用微課有針對性地開展日語詞匯、語法、課文等教學(xué)。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時咨詢釋疑。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過記錄匯總問題，然后在課堂中集中交流和討論，最終達(dá)到釋疑和解決問題的目的。

三、有序開展課堂教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的有效性

在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理選擇靈活的課堂教學(xué)方式。如教師可以通過提問考查學(xué)生的知識掌握情況，提升學(xué)生合理運用已經(jīng)掌握的知識繼續(xù)有效思考、輸出的能力。

首先，教師可以考驗學(xué)生微課學(xué)習(xí)的成效。如教師可以通過聽寫檢驗學(xué)生的詞匯記憶，通過朗讀檢查學(xué)生的發(fā)音等。同時，教師應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題集中釋疑，或者安排一定的翻譯活動，針對學(xué)生的易錯點進(jìn)行翻譯練習(xí)。其次，教師應(yīng)采取以小組為單位的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過小組分工合作和互動討論完成任務(wù)。如教師還可以設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和展示;教師可以針對學(xué)生的展示予以點評，評價涉及語音、語調(diào)、語法、參與度、完整度等方面。最后，教師應(yīng)設(shè)計合適的練習(xí)活動，練習(xí)活動主要集中在課下，由學(xué)生自主完成，練習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我評價或?qū)W生之間互評價，并將結(jié)果反饋給教師。

四、合理優(yōu)化課程評價結(jié)構(gòu)，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價結(jié)構(gòu)應(yīng)得到合理優(yōu)化。如教師可適當(dāng)降低閉卷考試的比重，增加對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)成效的考核。對于學(xué)生成績評定，教師可通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程完成情況、閉卷考試成績、發(fā)言情況、課程作業(yè)和練習(xí)完成情況等進(jìn)行綜合評定。這樣一來，教師對學(xué)生的評定會更加客觀、全面。

總而言之，在高校日語專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，將基于現(xiàn)代信息技術(shù)的微課引入教學(xué)，并利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，有效地組織和開展基礎(chǔ)日語課程教學(xué)，提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

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※本文系吉林省教育科學(xué)“十

三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《應(yīng)用型高?；A(chǔ)日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及評價體系研究》的階段性研究成果，課題編號：GH180990。

（作者單位：長春光華學(xué)院）