劉萍

〔內(nèi)容提要〕教育部頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》對高職院校提出了新的要求。與普通實(shí)習(xí)不同的是學(xué)生要按照規(guī)定完成對口專業(yè)的實(shí)習(xí)，完成相關(guān)周記、實(shí)習(xí)總結(jié)等，學(xué)校最后聯(lián)合企業(yè)給學(xué)生評定成績，并計(jì)入學(xué)分，完不成頂崗實(shí)習(xí)將影響學(xué)生畢業(yè)。本文分析了學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并有針對性地提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕高職院校 會計(jì)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)

高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是在校生全面完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。筆者通過對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在許多問題，阻礙了頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮最大作用。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)重視程度不高，有一定程度的應(yīng)付傾向。會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，完成角色轉(zhuǎn)換，成為滿足社會需要的財(cái)務(wù)人才，但這并未得到高職會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生的足夠重視。究其原因，一是部分學(xué)生當(dāng)初盲目選擇，隨著學(xué)習(xí)的深入，對會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，畢業(yè)后也不打算從事會計(jì)相關(guān)工作。二是部分學(xué)生準(zhǔn)備提升學(xué)歷，進(jìn)行專升本準(zhǔn)備，利用一切時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考資源。三是部分學(xué)生沒有做好職業(yè)準(zhǔn)備，處于留戀無拘無束的學(xué)校生活。以上三種情況導(dǎo)致大三部分學(xué)生對于實(shí)習(xí)沒有積極性及主動(dòng)性，學(xué)校管理的嚴(yán)就應(yīng)付幾天，不嚴(yán)就不去實(shí)習(xí)，行為散亂，處于學(xué)校、企業(yè)兩邊不見人狀態(tài)。

2.財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的局限性，實(shí)習(xí)學(xué)生難以保證專業(yè)對口。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須專業(yè)對口，即實(shí)習(xí)崗位需與財(cái)務(wù)相關(guān)，但由于諸多客觀因素導(dǎo)致學(xué)校面臨很多困境。一方面是會計(jì)專業(yè)學(xué)生近幾年激增；另一方面是企業(yè)安排實(shí)習(xí)生的局限性。由于會計(jì)行業(yè)自身特點(diǎn)和崗位需求，每個(gè)單位不可能大批量的安排十幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，這兩種沖突與矛盾造成學(xué)校安排實(shí)習(xí)學(xué)生只能是分散實(shí)習(xí)，要滿足所有學(xué)生到財(cái)務(wù)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)壓力巨大。此外，對于企業(yè)而言，財(cái)務(wù)崗位是核心機(jī)構(gòu)，涉及企業(yè)機(jī)密；對于學(xué)生而言，企業(yè)往往不會安排進(jìn)入財(cái)務(wù)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生接觸不到賬務(wù)，也就失去了對實(shí)習(xí)的熱衷。

3.學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本是兼職，不能保證對學(xué)生的監(jiān)督管理。為了加強(qiáng)學(xué)生的管理，學(xué)校和企業(yè)配備了實(shí)踐指導(dǎo)教師，雙方對學(xué)生進(jìn)行管理，隨時(shí)解決與監(jiān)督學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題。以筆者所任職的學(xué)校為例，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是由專任教師兼職，每位老師被安排30位學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)專任教師還有繁重的教學(xué)及科研考核任務(wù)，隨時(shí)掌握與跟蹤不同單位、不同省份、不同情況的學(xué)生情況困難重重，不利于監(jiān)管。

4.頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系不健全，考核流于形式。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師綜合學(xué)生實(shí)習(xí)情況評定實(shí)習(xí)成績，計(jì)入學(xué)生學(xué)分。在實(shí)際操作時(shí)，成績的評定通常只重視結(jié)果，即學(xué)生按照學(xué)校要求完成的簽到、周記、實(shí)習(xí)總結(jié)等，至于在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)效果、企業(yè)指導(dǎo)教師的評價(jià)通常是流于形式。企業(yè)與學(xué)校沒有健全的綜合評價(jià)體系，不能提升學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。

5.頂崗實(shí)習(xí)沒有長久意識，畢業(yè)時(shí)不能轉(zhuǎn)化為就業(yè)。職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)后就面臨畢業(yè)問題，一部分學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)有長久打算，經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，達(dá)成一致，這些學(xué)生在企業(yè)努力工作，表現(xiàn)突出，專業(yè)能力與技能得到很大提升，結(jié)束實(shí)習(xí)后被企業(yè)留用，簽訂三方協(xié)議或者正式勞動(dòng)合同，實(shí)習(xí)很好的轉(zhuǎn)化為就業(yè)。但還有部分學(xué)生是應(yīng)付學(xué)校，完成畢業(yè)學(xué)分，一旦結(jié)束實(shí)習(xí)立刻辭職，實(shí)習(xí)的延續(xù)性不復(fù)存在，沒有學(xué)會任何專業(yè)技能。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的對策

1.加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)后正式融入社會的一個(gè)前奏，如何高質(zhì)量的完成頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，在真實(shí)的工作環(huán)境提高專業(yè)綜合能力，是學(xué)校面臨的一個(gè)問題。學(xué)校要針對學(xué)生做好各種培訓(xùn)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，盡快完成從學(xué)生到準(zhǔn)職場人的轉(zhuǎn)換。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，建議請一些在職場上有些成就的畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括專業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、溝通能力、安全意識及團(tuán)隊(duì)合作能力培訓(xùn)等，學(xué)生做好了以上各種準(zhǔn)備，促進(jìn)參與實(shí)習(xí)的積極性。

2.拓展與企業(yè)建立長期的校企合作，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)財(cái)務(wù)崗位招收的學(xué)生不可能大批量接收，針對此情況，筆者所在學(xué)校的做法是，發(fā)動(dòng)所有老師聯(lián)系社會資源，并進(jìn)行深入調(diào)研，篩選出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，并由老師分工進(jìn)行企業(yè)人力資源部門的接洽，建立相關(guān)聯(lián)系，并在雙方達(dá)成一致的基礎(chǔ)上簽訂校企合作框架協(xié)議，在大三學(xué)生即將結(jié)課時(shí)，根據(jù)企業(yè)需要安排各種招聘會，企業(yè)從中可以大量的擇優(yōu)錄入所需學(xué)生，學(xué)校也給學(xué)生搭建了一個(gè)很好的就業(yè)平臺，使得雙方受益。同時(shí)，學(xué)校不斷擴(kuò)大影響，開拓新的校企合作單位，以保證學(xué)生有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的制度及隊(duì)伍建設(shè)，利于學(xué)生在企業(yè)的監(jiān)管。為了加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，學(xué)校安排了負(fù)責(zé)學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師，由專任教師兼職，作為校內(nèi)指導(dǎo)教師的一員，筆者建議，鑒于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的隨時(shí)性問題很多，面對學(xué)生諸多方面的問題相關(guān)在校內(nèi)指導(dǎo)教師責(zé)任重大，因此學(xué)校應(yīng)出臺指導(dǎo)教師管理規(guī)定，細(xì)化責(zé)任工作范圍，相對減少課時(shí)及科研工作量，把頂崗實(shí)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)量化轉(zhuǎn)化為課時(shí)或者科研工作量，讓指導(dǎo)教師有時(shí)間下企業(yè)與企業(yè)指導(dǎo)教師一起共同監(jiān)管學(xué)生，杜絕部分學(xué)生不按時(shí)到崗的現(xiàn)象。

4.建立綜合的頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系，正確考核學(xué)生實(shí)習(xí)過程與結(jié)果。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與本科不同，是作為一門課程設(shè)定學(xué)分計(jì)入成績，因此時(shí)間不能少于六個(gè)月實(shí)習(xí)期的考核顯得尤為重要。最終的考核成績不能只依據(jù)學(xué)生出勤打卡、周記、實(shí)習(xí)總結(jié)的情況，而應(yīng)建立綜合量化的評價(jià)體系，注重過程考核，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)形成雙管理機(jī)制：學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的工作狀態(tài)及完成工作情況，由企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)每個(gè)月考評學(xué)生完成工作任務(wù)情況、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過各種填報(bào)信息每周了解學(xué)生在企業(yè)的情況和變化；每個(gè)月考核學(xué)生是否及時(shí)完成學(xué)校要求的周記、總結(jié)及實(shí)習(xí)態(tài)度等，所有考核量化為分值，每個(gè)月由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合網(wǎng)上評定，實(shí)習(xí)結(jié)束后兩者按比例形成最終頂崗實(shí)習(xí)成績。

5.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)主體意識，將實(shí)習(xí)最大化的轉(zhuǎn)化成就業(yè)。目前，高職院校辦學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是就業(yè)問題，尤其是在全社會大力倡導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的形勢下更為重要。實(shí)習(xí)作為就業(yè)前陣，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造了很多機(jī)會。為了保證所有學(xué)生按時(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校做了大量工作聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，組織多場企業(yè)招聘面試會，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)平臺。實(shí)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，不了解社會上就業(yè)壓力有多大，因此不珍惜學(xué)校費(fèi)盡周折聯(lián)系的企業(yè)給予的工作機(jī)會。為此，學(xué)校、老師應(yīng)做好各方面配合工作，通過耐心細(xì)致的工作一對一地了解學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生在最初選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要有長遠(yuǎn)打算的觀念，根據(jù)自身選擇適合的企業(yè)，通過實(shí)習(xí)熟練掌握單位的工作流程、業(yè)務(wù)情況，為畢業(yè)后轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會，使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益，促進(jìn)實(shí)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院）