韋麗紅

摘 要：隨著新課改在初中歷史教學中的不斷推進，教師對學生的課堂情感體驗越來越重視，并把它作為激發(fā)學生學習歷史興趣的內(nèi)在動力，從而有效地提高了初中歷史教學質(zhì)量。采用體驗式教學法，不僅可以豐富學生的課堂情感體驗，而且有利于提高他們的歷史核心素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗教學法;初中歷史;學習活動

體驗式教學通常是指依靠構(gòu)建相應(yīng)的情境，幫助學生在體驗式的環(huán)節(jié)中掌握學過知識的教學策略。對初中學生來講，歷史書里的知識要點大部分遠離日常生活，導致認識困難，欠缺求知欲。在初中歷史課堂教學中使用體驗教學法，能夠 依靠生動形象的表達形式，增加學生對知識要點的掌握。

一、體驗式教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師運用體驗式教學方法的意識相對薄弱;

第一，教師對經(jīng)驗教學法缺乏足夠的理解，導致應(yīng)用意識不強;在新時期，歷史教學旨在培養(yǎng)學生的時代精神和價值觀念，從探究式學習的角度，使學生親身感受到知識的形成過程，增強他們的社會經(jīng)驗和參與，實現(xiàn)學生的社會性和個性化發(fā)展，最終達到歷史教學的目的。

（二）教師對體驗式教學方法“度”的把握不足

任何教學方法都必須把握好運用的“度”，堅持一切為了提高教學質(zhì)量的原則。經(jīng)驗教學法的“度”主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學形式上，必須突出這種教學方法的有效性，并能夠長期推行。把握好歷史教材的內(nèi)容和講授方式，并結(jié)合不同年級、不同班級及不同學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方法。在教學過程中，教師要進行全面的計劃和有效的安排，努力使學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的收獲。

（三）體驗式教學的方法過于形式化了。

經(jīng)驗教學法在初中歷史課上的使用，使學生踴躍參與課堂討論，積極發(fā)言，十分活躍，但整個課堂顯得十分混亂，過分開放和自由的氣氛使學生把握不好尺度，整個課堂處于無組織、無紀律的狀態(tài)，教學效果達不到預(yù)習目的，使經(jīng)驗教學法流于形式。如此的話，不但不能收獲應(yīng)有的教學效果，還會把課前的一切準備都付之東流。體驗教學法的優(yōu)勢需要通過嚴格的課堂管理制度和合作過程來實現(xiàn)。

二、體驗式教學法在初中歷史教學中應(yīng)用的思考

（一）增強教師運用體驗式教學法的意識

教學過程中，教師應(yīng)主動了解與體驗式教學方法相關(guān)的成功案例，提煉出其中的教學模式，并結(jié)合自己的教學需要，運用到課堂教學中，如“先學后教，當堂練習”、“三三六”等;同時，要深入理解體驗式教學方法的內(nèi)涵及教學特點，明確學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，在人人參與中實現(xiàn)集體合作學習。課程改革新標準提出，教師應(yīng)以歷史學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膬?nèi)容，注重尊重學生在課堂中的主體地位，使體驗式教學法最大限度地滿足歷史教學需要。

（二）體驗式教學法在教學中的運用應(yīng)堅持適度原則

經(jīng)驗教學法的應(yīng)用有利于促進歷史新課改的步伐，有利于促進教師的教學水平和學生的學習能力的提高。怎樣才能最大限度地發(fā)揮體驗教學法的作用？要堅持適度原則，包括內(nèi)容和形式兩個方面，要包括體驗式教學方法。經(jīng)驗教學法的運用，要對不同年級、不同班級學生的歷史知識基礎(chǔ)及其心理特征進行認真全面的分析。在教學實踐中，教師只有把握好體驗教學法的“度”，才能使體驗教學法長期推行，使學生從中得到更多的好處。

三、試論體驗式教學法在初中歷史教學中運用的具體途徑

（一）創(chuàng)造經(jīng)驗型歷史情境

歷史學教學情境的創(chuàng)設(shè)，既不是隨意的，也不是毫無根據(jù)的，而是以趣味性和生活性為出發(fā)點和落腳點，一方面貼近學生的實際生活，達到激發(fā)學生對歷史學習的興趣，使其在歷史情境中真正有所得的目的;另一方面又要注重趣味性，與學生的個性特點相適應(yīng)，從而真正發(fā)揮體驗教學法的實質(zhì)意義，達到相應(yīng)的教學效果。

（二）組織開展體驗式探究學習活動

經(jīng)驗教學法在初中歷史課堂中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)出多樣化的特點，注重培養(yǎng)學生的課堂參與意識，真正走進學生的內(nèi)心，使學生獲得豐富的情感體驗。探究性教學是體驗教學的重要形式之一，它能使學生在特定的情境和環(huán)境中進行探究活動，有助于歷史課堂體驗的深化。比如，在學習《法國革命和拿破侖帝國的內(nèi)容時，老師可以讓學生針對拿破侖這個人物進行客觀的評價，首先，老師可以用多媒體展示拿破侖的功績（頒布了民法）及其后期的侵略擴張，然后，老師可以讓學生對這些材料進行合作的探究，讓他們學會一分為二。

（三）人物扮演和情景表演

在歷史教學中，角色扮演是體驗式教學的重要方式，很多教師都采用這種方式進行教學。角色扮演是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，要求學生寫劇本，安排角色表演，使學生掌握相關(guān)知識的一種教學方法。這一方法在歷史教學中能在一定程度上再現(xiàn)歷史情景，給學生帶來親身經(jīng)歷的感受，因而在歷史教學中被廣泛使用。例如，一位初中老師在講解放戰(zhàn)爭“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”的內(nèi)容時，就分別讓學生扮演毛澤東、朱德、劉少奇等人的角色，并在課堂上表演歷史戲劇，收到了良好的教學效果。例如，在講授洋務(wù)運動的內(nèi)容時，讓學生以李鴻章、張之洞、曾國藩等人為例，就如何進行洋務(wù)運動，如何“師夷制夷”，如何“體西”展開討論。這一角色扮演的方法能創(chuàng)設(shè)情境，引導學生親身體驗，既能加深對所學知識的理解，又能提高他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

四、結(jié)束語

教師采用體驗式教學法，可以使歷史教學效果更加明顯，學生也可以獲得前所未有的學習收益。歷史教師在實際教學過程中，應(yīng)不斷反思自己的教學能力，結(jié)合新課改的教學目標，努力探索更多的體驗式教學方法的呈現(xiàn)形式，提高自己的教學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生互動中的教學相長，有力地促進初中歷史教學的發(fā)展。

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