沈衛(wèi)峰

【摘要】高中生物這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，需要學(xué)生自行去總結(jié)生物知識(shí)中的規(guī)律和要點(diǎn)，因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科來(lái)講，生物的知識(shí)體系較難并且很復(fù)雜，需要學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，因?yàn)樗褪菫槲覀內(nèi)祟惿娑O(shè)立的。這樣，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)自己模糊不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和定位，不僅節(jié)約時(shí)間還可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的加入到生活中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?高中生物? ?教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖的存在大大的為生物課堂提供了便捷的空間，因?yàn)樯镞@門學(xué)科雖然與大家的生活相聯(lián)系，但又有幾個(gè)同學(xué)真正的研究過(guò)它呢。因?yàn)檠芯可镏R(shí)真的太過(guò)繁瑣，還要配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。這樣很多想要學(xué)習(xí)生物的同學(xué)望而卻步。因此，通過(guò)文字和線條、繪畫等因素的相結(jié)合可以讓學(xué)生的大腦智力得到開(kāi)發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以迅速的回想起來(lái)教師在哪一節(jié)課講了哪些內(nèi)容，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的注意力也加強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的二次鞏固和重新學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖相對(duì)于教師的死板不具有變通性的教學(xué)來(lái)說(shuō)是靈活的，沒(méi)有很多的條條框框擺在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己才能夠怎樣繪圖就怎樣繪圖，并且通過(guò)這一過(guò)程也在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和思考能力，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的性格都不一樣，所以他們制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是別具一格的，這樣在不經(jīng)意間就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由于生物的中的知識(shí)點(diǎn)是每一章都相關(guān)聯(lián)的，這樣不僅省去了學(xué)生翻書的時(shí)間，也同樣消除了教師為了怎樣將教學(xué)中的重難點(diǎn)闡述給同學(xué)的擔(dān)憂和顧慮。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記

面對(duì)生物知識(shí)的講解，本來(lái)學(xué)生就是一頭霧水，怎么努力都聽(tīng)不會(huì)。更不要說(shuō)讓學(xué)生在課堂上做筆記了，他們絲毫提不起來(lái)一點(diǎn)興趣去為了生物來(lái)浪費(fèi)他們的時(shí)間。但對(duì)于部分同學(xué)，他們做的筆記雖然很簡(jiǎn)潔也很一目了然，但這也只是表面現(xiàn)象，他們對(duì)于自己的筆記雖然看起來(lái)畫面很吸引人，但他們并不記得自己究竟記了什么，教師上課講了什么。這樣記筆記的方法就相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)一樣，因?yàn)閷W(xué)生的腦海中還是一片空白，根本沒(méi)有做到將生物知識(shí)認(rèn)真的刻在他們的腦海中。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都放在一起去記，然后用線條將他們進(jìn)行連接，這樣不僅幫助學(xué)生加強(qiáng)他們的記憶還能讓學(xué)生通過(guò)自己所梳理的思維導(dǎo)圖熱愛(ài)生物。例如：在講解浙科版必修三《群落的主要類型》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將生物的競(jìng)爭(zhēng)：兩種或兩種以上生物相互爭(zhēng)奪資源和空間、寄生：一張生物寄居在;另一種生物體內(nèi)或體表，攝取養(yǎng)分這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在一起，來(lái)進(jìn)行思維大圖的繪制，這樣不僅讓學(xué)生了解到了這幾種關(guān)系的存在，還讓他們懂得了群落的主要類型有哪些。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)

教師不能無(wú)時(shí)無(wú)刻的跟在學(xué)生的背后去為他們解決所有的生物問(wèn)題，在課堂有效的45分鐘里，教師也不能將全部學(xué)生情況全都了解到位。對(duì)此，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n后給自己留出學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，高中生已經(jīng)具備自我控制能力和一定的自覺(jué)性，他們已經(jīng)不用在通過(guò)教師的每日叮嚀和囑咐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。所以，教師將繪制思維導(dǎo)圖的方法教授給學(xué)生后，讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看自己繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以講解浙科版高中必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》這節(jié)課為例，教師對(duì)于細(xì)胞衰老的特征總結(jié)為三類：（1）形態(tài)變化（2）成分變化（3）結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生將這幾點(diǎn)在向外延伸變成幾個(gè)分支，并對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)另行標(biāo)注。這樣清晰明了的繪圖方式讓學(xué)生在課后就能一目了然的發(fā)現(xiàn)這節(jié)課構(gòu)圖框架，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)課后的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和整體知識(shí)串聯(lián)

高中各種知識(shí)點(diǎn)較為混亂和零散，不利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和梳理，并且對(duì)于自己對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)生也不知道該從何看起或哪里是重難點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，用知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的方法讓重難點(diǎn)變成學(xué)生可以理解的內(nèi)容，建立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。例如：在講解浙科版高中必修二《探索生物進(jìn)化的歷史》這節(jié)課的時(shí)候，讓同學(xué)講趨同進(jìn)化和平行進(jìn)化一起記憶，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起這樣不僅可以讓學(xué)生不參考教材，經(jīng)過(guò)自己的理解進(jìn)行預(yù)習(xí)和回憶。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述幾種思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的讓學(xué)生對(duì)于自己弄不懂的知識(shí)點(diǎn)或一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就有對(duì)此知識(shí)點(diǎn)講解的印象，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖回憶起來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生物有再一次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

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