馮燕娟

【摘要】整本書閱讀對師生的閱讀要求大為提高，師生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中可以借鑒和采取許多行之有效的方法，但閱讀后的評價卻顯得后勁不足，導(dǎo)致閱讀過程或多或少呈現(xiàn)“虎頭蛇尾”的尷尬境地，這就要求師生在實施整本書閱讀的過程中重視評價環(huán)節(jié)，通過評價來反饋閱讀效果，讓評價成為閱讀過程中不可或缺的一個重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】整本書? ?閱讀? ?評價? ?方式方法

一線教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時提供了很多行之有效的方法，然而事實卻不盡人意，即學(xué)生閱讀之后的效果與困惑到底如何不得而知，沒有相應(yīng)的方法來對已經(jīng)完成的閱讀活動進(jìn)行及時的反饋和評價，存在“讀了就行了、讀完就算完成”的敷衍心理。但實際上，閱讀的評價方案是整本書課程方案不可或缺的重要組成部分，少了評價環(huán)節(jié)，整本書閱讀的過程是殘缺的。

1.高中整本書閱讀的背景與要求

“整本書閱讀與探討”任務(wù)群，已經(jīng)納入高中語文閱讀體系中，凸顯出“整本書閱讀與探討”的課程價值和教學(xué)意義，同時也要求師生必須扎扎實實地進(jìn)行閱讀。而整本書閱讀對閱讀能力、分辨能力、批判能力的培養(yǎng)和提高具有不可估量的意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行思考與探討，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)展獨(dú)立人格都是極為關(guān)鍵的，對教學(xué)觀念較為落后、學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的縣城山區(qū)學(xué)生來說尤為迫切，因為只有持續(xù)性地進(jìn)行閱讀才可能得到完整的閱讀體驗。

作為一線語文教師自身首先要獲得屬于自己的“整本書閱讀”體驗，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實有效的整本書閱讀。在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，學(xué)生必定要理清復(fù)雜的作家、創(chuàng)作背景、作品情節(jié)等信息，并對信息進(jìn)行分類，進(jìn)而生成自身的閱讀體驗，提高對文學(xué)作品的鑒賞水平。

那么如何有效進(jìn)行整本書閱讀才能得到良好有益的閱讀體驗?zāi)?？毋庸置疑是師生共讀，只有一定閱讀量的積累，才能提高學(xué)生的閱讀能力。教師要比學(xué)生早閱讀多閱讀，如此才能對學(xué)生的閱讀情況和感悟有宏觀的把握，才能針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，最終完成閱讀任務(wù)和目標(biāo)。

師生共讀不能局限于閱讀過程，還應(yīng)體現(xiàn)在閱讀的方式方法、讀后感寫作等方面的方法選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況選擇適合自己的閱讀方法，如讀寫結(jié)合、圖文并茂、書評、主題辯論、演講等等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化，形成條理性的知識點，讓學(xué)生讀而有所思有所感有所悟。

2.高中整本書閱讀的困境與問題

“整本書閱讀與研討”是高中語文課程的第一個任務(wù)群，且貫穿必修、選擇性必修、選修課程，其重要性和必要性不言而喻。然而在實際教學(xué)活動中，處于探索階段的“整本書閱讀”對一線教師來說仍然存在或這或那的困難。

“整本書閱讀與研討”的閱讀量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，思想內(nèi)涵更厚重深沉，為師生進(jìn)行閱讀帶來不可忽視的挑戰(zhàn)，整本書閱讀怎么讀、讀了之后怎么知道效果？學(xué)生在自主閱讀的過程中會產(chǎn)生個性化的感悟和思考，教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現(xiàn)出來，篇幅長短不拘，重要的是表達(dá)出自身的理解感悟，但是學(xué)生對自己所寫的感悟與理解究竟是否到位、是否符合作者創(chuàng)作意圖等方面又是模糊的。

教師給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了精讀、略讀、標(biāo)記、邊讀邊思等各種閱讀方法，也按照要求進(jìn)行整本書的閱讀，但要求用自己的話語表述與文本相關(guān)的寫作背景、人物形象、中心內(nèi)容、主旨情感時，學(xué)生的表述可謂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，也難以欣賞作品語言表達(dá)的精彩之處，對人物形象、作品主旨和藝術(shù)價值的探討更是無從談起、無話可說，因此，閱讀之后的評價必不可少、不可忽視。

3.評價——打開“提升閱讀質(zhì)量”之門的鑰匙

整本書的閱讀教學(xué)是期望通過一兩本經(jīng)典著作的閱讀后指導(dǎo)學(xué)生去讀量更多和范圍更廣的書。在閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注作品的語境和現(xiàn)實社會背景的差異的意識，加強(qiáng)文本主體意識，養(yǎng)成聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行讀后思考的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生在閱讀中要獲得有效信息，就需要從多角度進(jìn)行閱讀，多元化感受文本內(nèi)涵，在找到適合自己的閱讀方法的基礎(chǔ)上提升鑒賞能力。學(xué)生閱讀時有自己獨(dú)特的思考與感悟，可以通過讀書筆記、師生交流、生生討論等形式來闡釋自己的讀后感，但是在實際教學(xué)中，我們的閱讀也止步于此，交流感受討論心得之后卻缺少針對性的有效評價。

在進(jìn)行了一段時間的閱讀之后，學(xué)生有了或多或少的感悟與體會，我們可以通過評價來檢驗學(xué)生閱讀中的體驗和收獲。評價應(yīng)該形成互動流通的全面評價，如進(jìn)行固定時間的讀書心得交流會，或者是“圓桌派”談?wù)摰男问?，讓學(xué)生共同交流讀書心得，互相借鑒或評價彼此的讀書方法、交流讀書感悟等等，在評價中得到不同的體悟和理解。

教師評價與生生互評是最直接的評價方式，也可以借鑒其他名家專家的經(jīng)典解讀，學(xué)習(xí)他們的閱讀方法、角度、思路等，從而豐富自己的閱讀體驗，提高閱讀水平，如不少經(jīng)典著作都有名家誦讀，我們可以通過聽讀來感受聲音和情感的魅力，也可以傾聽大家名家的點評解讀。如在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀，我們可以觀看百家講壇中有關(guān)《紅樓夢》的解讀視頻，在聽取名家觀點的過程中，反思自己閱讀過程的缺漏，也可以觀看《紅樓夢》作品本身的相關(guān)視頻內(nèi)容，通過直觀的影畫片斷來體悟作者要表達(dá)的情感，以更直接的方式感受文字的魅力，感悟語言的精彩，由此反思自身閱讀的問題，并思考應(yīng)該怎樣改進(jìn)？理解文本的其他方式和名家觀點帶給我們怎樣的閱讀思路？只有充分調(diào)動學(xué)生的讀說寫思的能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升思維能力，提高審美鑒賞能力。

評價活動不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)延伸至課外后再回到課堂回歸文本，在課外課后采取不同形式的評價進(jìn)行閱讀思考與反饋，可選擇角色朗讀、寫書評做書簽、改寫續(xù)寫結(jié)局、讀書報告、思維導(dǎo)圖等，或者以手抄報、讀書筆記的方式進(jìn)行班級展示，甚至可以利用黑板報、班級圖書一角等方式展示閱讀后的理解感悟，師生、生生互評，既要有口頭表述，更應(yīng)有書面表達(dá)。通過這些讀后的活動交流，師生、生生之間對此要有相應(yīng)的評價，為后續(xù)閱讀提供堅持的動力和興趣源頭，逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

閱讀過程猶如砌墻蓋房，而讀后的評價是把墻變成房子的關(guān)鍵，在閱讀過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀整本書的思想意識評價能力，才有可能把一堵墻變成一幢房子，形成一個完整的閱讀體系。