時強

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門教育課程，具有高度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?shù)學(xué)這一學(xué)科特點就對學(xué)生的邏輯性思維提出了較高的能力要求。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，教師對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的意識也較為薄弱，因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;重要意義;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0138-02

Cultivation of students' logical thinking ability in primary school mathematics teaching

SHI Qiang ?（Teaching and Research Office of Qingshui County Education Bureau，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics，as the most basic education course in primary school，has high and rigorous logicality.The characteristics of mathematics have put forward higher ability requirements for students' logical thinking.However，because the image thinking of primary school students occupies the main body，teachers' awareness of cultivating students' logical thinking ability is relatively weak.Therefore，teachers should innovate and reform the teaching mode of primary school mathematics in combination with the current teaching situation，so as to promote the effective improvement of students' logical thinking ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Logical thinking ability;Significance;Training strategy

1.引言

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的傳授與講解，同時更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問題的能力。其中邏輯思維能力是學(xué)生思維能力體系中非常重要的組成部分，在對具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式、手段及活動進(jìn)行積極的創(chuàng)新、更新與改革，以此實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.邏輯思維的概述

邏輯思維是人在對事物進(jìn)行理性認(rèn)識過程中的一種思維方式，主要是通過概念的運用，以判斷、推理、歸納、總結(jié)等方式對事物的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行深刻認(rèn)識的過程。由此可見，在邏輯思維的過程中主要包含著以下幾種方法。首先，演繹推理的方法。演繹推理主要是由一般性情況向個別性情況進(jìn)行推理的思維方式，與判斷有著密切的聯(lián)系。其次，歸納推理的方法。歸納推理是由概數(shù)較小情況向概數(shù)較大情況進(jìn)行推導(dǎo)的思維方式，是學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)及引入的主要方式。再次，實驗法。實驗法是一種具有實踐操作性的推理方式，能進(jìn)行反復(fù)的操作，同時也能得到相同的實驗結(jié)果。最后，比較研究法。比較研究是通過兩個或兩個以上事物的比較，通過其中異同的分析來進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的一種思維方式。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義

（1）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的有效構(gòu)建。數(shù)學(xué)作為一個具有整體性、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，各個知識點之間都存在著一定的邏輯性聯(lián)系，也就是這種邏輯性聯(lián)系，才形成了數(shù)學(xué)知識的體系及框架。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識點之間的邏輯性聯(lián)系進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解，才能更加清晰、有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的梳理及構(gòu)建。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維能力的培養(yǎng)，是非常重要且必要的，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，發(fā)揮著不可忽視的促進(jìn)作用。

（2）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，對于形象思維占據(jù)主體，抽象思維尚不完善的小學(xué)階段學(xué)生來講，具有一定的學(xué)習(xí)難度。而在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，這就需要學(xué)生應(yīng)及時的進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要學(xué)生掌握一定的思維推理方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（1）應(yīng)注重教師教學(xué)理念及教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變與更新。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在功利性的應(yīng)試教育思想的影響下，只注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的傳授和講解，而完全忽視了時代發(fā)展的需求以及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，不注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維等綜合能力方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育的理念深入的貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等全方面的教育與培養(yǎng)。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，同時更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師還應(yīng)積極的進(jìn)行“以人為本”教學(xué)理念的貫徹與實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位日益凸顯，教師在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)積極的進(jìn)行學(xué)生具體情況的了解，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，來有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的制定與實施，以此來促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（2）積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生思維積極性的激發(fā)。在新課程改革的背景下，學(xué)生的自主意識逐漸得到了強化，并通過課堂教學(xué)活動的積極參與，實現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)主體地位的獲得與充分發(fā)揮，這樣學(xué)生就能針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉與拓展，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的開展，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供良好的機會。首先，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考中實現(xiàn)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。自主合作探究的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)小組的形式，對教學(xué)內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的理解與學(xué)習(xí)，在得到具有個性化學(xué)習(xí)觀點的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行互動、交流，在集思廣益中進(jìn)行學(xué)生間學(xué)習(xí)觀點的完善與補充，從而實現(xiàn)了學(xué)生思維廣度與深度的拓展，實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉與提升。其次，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，使學(xué)生在教師事先錄制教學(xué)視頻的引導(dǎo)下，利用課下的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生可以與教師、學(xué)生進(jìn)行互動交流，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集、整理，在推理、總結(jié)、概括中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決，這就使學(xué)生的邏輯思維得到了一定的鍛煉。同時，教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，來對課堂講解內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，通過著重的講解來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的有效引導(dǎo)。

（3）積極進(jìn)行多元化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一僵化的課堂講解方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，這就需要教師應(yīng)積極的開展多元化的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。而在教師進(jìn)行多元化數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師就可以適時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維活動的加入，以此實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。如，在教學(xué)完簡便運用的內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生開展一些具有拓展性的簡便運算的比賽活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生對1+2+……+10=？的簡便運算時，就可以鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行簡便運算，運算方法最多、正確率高、速度快的學(xué)生為優(yōu)勝。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，紛紛進(jìn)行了有效的思考和發(fā)散性思維的發(fā)揮，實現(xiàn)了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另外，在課堂講解中，教師還可以開展“我為老師指錯誤”教學(xué)活動的開展，鼓勵學(xué)生對教師課堂講解內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并明確的進(jìn)行具體錯誤的指出，教師就可以故意在講解過程中出現(xiàn)一些紕漏，來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維的積極性，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

5.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要方面，同時也是學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，這就需要教師應(yīng)通過自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)模式的實施、多元化教學(xué)活動的開展以及課堂評價體系的健全，來為學(xué)生思維能力的鍛煉與提升提供更多的機會與方式，從而使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到充分的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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